主題:有效的班級經營策略

R. Dreikurs (1897 - 1972) 目 的: 探討教師如何有效地使用邏輯的順序，有效地解釋學 生之行為背後的動機，提供處理學生問題行為的資訊， 塑造良好班級氣氛，促進學生的學習效果。 基本的假定: 學生不良行為的動機，包括獲得注意、尋求權力、尋 求報復、表現無能四種需求。 假使學生的動機獲得注意的滿足，不良行為所聯結的 其他動機將不會再出現。 不良的行為可以藉由教師幫助學生發現合理滿足他們 需求的方法而被終止。 學生可以經由瞭解他們的動機和順序，藉由教師的幫 助去減少不良的行為。 當學生了解行為的邏輯順序，他們在教室的行為會表 現的更適當。 有效的班級經營策略:　 教室常規不是處罰，而是教導學生能自我約束的邏輯順序。 民主的教師提供穩定的輔導與領導，並允許學生在教室規則 時有發言權、決定權。 每位學生都有歸屬的需求，他們需要身份地位與認可，教師 應協助他們，並導正他們錯誤的行為。 教師應該能確認學生錯誤的行為目標，並給了增強，盡力鼓 勵學生的努力。 教師要讓學生知道，不良的行為總是會引來令人不愉快的結果。 優 點: 　它能提高學生自動化的層次。 　它幫助學生了解為何正當的行為應該如此去做。 　它幫助學生學習去修正自己的行為。 　它提高學生和教師個人的自尊。 　它以合理的邏輯順序去取代懲罰與系統化的增強。 　它幫助教師在採取行動之前先了解學生行為原因。 缺 點: 　教師對於學生實際的動機難以判定。 　學生可能不承認他們真正的動機。 　教師可能發現學生在非控制的狀況下很難對付。 　教師可能難以處理和學生複雜的對話問題。

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