主題:懲罰方式

 1 ．參與式懲罰——別出心裁 老教育家孫敬修老師是這樣懲罰學生的，他看見幾個小學生搖一棵小樹，孫老沉思片刻，走過去把耳朵貼在了小樹上。孩子們莫名其妙，問他幹什麼。孫老說：“你們聽，小樹在哭呢，你們把它的命根快搖斷了。”孩子們聽了後，慚愧地低下了頭，孫老繼續說：“那麼我們去拿鐵鍁和水桶好嗎? ”孩子們飛快地拿來了水桶和鐵鍁，孫老和他們一起給小樹澆水、培土 ​​。以後，孩子們還當上了小樹的“衛士”，為小樹培土、澆水。 葉瀾教授認為，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷。是的，教育的實質是師生雙方共同體驗、一道成長的生命歷程。學生有了成績和進步，我們要一起分享成功的喜悅；學生有了缺點和錯誤，我們同樣要與學生共同分擔失誤的痛苦。實際上，在學生犯錯誤時，他們的自尊心很敏感，心靈很脆弱，他們也更需要老師的理解、寬容、指導和幫助，這時如果我們能和學生心心相印、​​息息相通，共同參與、一同尋找改正錯誤、解決問題的良策，則會收到事半功倍的教育效果，達到教學相長的教育境界。 2 ．自然式懲罰——別具一格 有這樣一則故事：孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎?衣服夠不夠?晚上活動的東西都準備了嗎?孩子答，沒問題。媽媽就沒再說什麼。第二天，孩子背著包就走了。一個星期後，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心?開心。有沒有什麼麻煩?哎呀，凍死了，沒想到山里這麼冷。還有呢，晚上活動沒有手電很不方便，那怎麼辦呢?以後得像爸爸一樣，出差之前拉個單子，好好諮詢一下。這就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的後果。因為孩子凍一點，晚上麻煩一點，沒有危險，但經過這一次他就記住了。 教育並不僅僅是一種告訴，也不僅僅是一種傳授，教育是一種引導、啟發和感悟。德國教育家斯普朗格說過，教育的最終日的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”。 俗話說，不經一事，不長一智。教育實踐也告訴我們，只有學生自己親身實踐和探究到的道理，才能長久地留在心裡。作為教師，我們既要相信學生，又要多給學生創造自我探究、親身實踐的機會。讓學生在實踐中自己總結經驗，得出結論，昇華理性知識，懂得做人的道理，真正“解放”學生，提高學生的認識水平和實踐能力。 3 ．體驗式處罰——別有洞天 澳大利亞有幾個少年放火把森林燒了，燒死燒傷很多人和動物。澳大利亞政府的做法是，讓他們挨家挨戶去道歉，安慰受傷者及其家庭，這就是對孩子非常負責的做法。他們去道歉時看到被大火燒傷的人，觸目驚心，終身難忘。這種懲罰的方式是人性的，既不傷及孩子尊嚴，又使他們從中受到教育。 蘇霍姆林斯基曾指出，喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育。懲罰是一種高難度的教育手段。關鍵看教師如何創造性地加以運用。新課程倡導體驗式學習方式，學生在教育活動中只有真正參與了、體驗了、感悟了，喚起了學生的主體意識，激發了學生實行自我教育，這樣的教育才是深刻的，甚至是受益終身的。 但我們不少教師不僅不能相信學生，而且在很多情況下還越俎代庖，結果往往是好心辦了壞事。如今的學生有自己的獨立見解和自主意識，我們要相信他們具有自我學習、自我教育的能力，要盡可能地創設教育的情境、提供教育案例，調動他們的自主意識，讓他們自己體驗、品味和領悟，實現自我教育。實現教是為了不教的目的。 4 ．激勵式懲罰——別具匠心 英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖。這是當年一名小學生約翰·麥克勞德的作品。有一天，約翰·麥克勞德想親眼看看狗的內臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一隻狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎麼罰?他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。事後，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發憤研究解剖學，終於成為一名偉大的解剖學家。假如當時校長採用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。 第斯多惠說過，教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。學生犯錯誤的時候，往往也蘊涵著教育轉化的契機，因為內疚和不安會使他們急於求助，此時的道理會使他們刻骨銘心，如果我們能適時地加以引導、激勵，也許就能激發學生積極進取、奮發向上的潛能。 這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學生，在賞識的目光裡缺點也是可愛的、錯誤也是美麗的。因此，我們要善於在學生出錯時捕捉教育的契機，敏銳發現學生的長處和潛力，並及時地加以引導、強化，從而把潛力轉變成能力，把壞事變成好事。

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