主題:多元智慧論的理論要點

多元智慧理論 (Theory of multiple intelligences； MI)這是美國哈佛大學心理學教授哈沃德迦納(Howard Gardner)於1983年所提出來的。他在1983年提出七種智慧，後來在1995年又加了第八項。多元智慧論的理論要點 一、就智慧本身的性質而言 (一)每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。 (二)八種智能可加以歸類成三類： 1.對象有關的(object-related)，包括邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造。 2.免於對象的(object-free)，包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的； 3.與人有關的(person-related)，包括人際與內省智慧。 (三)每一種智慧都包含著數種次類智慧(sub-intelligences)，例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善於批評與鑑賞。 (四)多元智慧論所包含的八種智慧模式是暫時性的，除上述八項智慧之外，仍可能有其它智慧存在。事實上，原先Gardner只指出了七項智慧，自然觀察智慧則是後來才被檢視出來的，而Gardner也認為「存在智慧」(existential intelligence)具有足夠的資格堪稱為1/2智慧。八種智慧語文智慧（linguistic intelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文 字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。 音樂智慧（musical intelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。 邏輯－數學智慧（logical-mathematical in telligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。 空間智慧（spatial intellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關係的敏感性。 肢體－運作智慧（bodily-kinesthetic intelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。 人際智慧（interpersonal intelligence）：乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。 內省智慧（intarpersonal intelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之需求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。 自然觀察智慧（naturalist intelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力（Gardner，1999，頁116）。 這些智慧是經由參與某種相關活動而被激發出來的，雖然智慧的成長隨著智慧類別的不同而不同，但卻大致遵循一定的軌跡，即年幼時期開始發展，經過不同的顛峰發展階段，到了老年時期發展活力迅速或逐漸的下降。如1.語言智慧從兒童早期即開始發展，直到老年時期仍可持續緩慢發展；2.邏輯、數學智慧在青少年及成長早期達到發展高峰；3.空間思考在兒童時期就已發展成熟，藝術眼光則持續發展到老年期；4.肢體、運作智慧隨著生理發展的日趨成熟而發展；5.音樂智慧的發展關鍵在兒童早期；6.人際及內省智慧的發展取決於幼兒經費。 多元智慧理論的教育涵意 一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展        傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner多元智慧理論指出人們至少具有八種智慧，每種智慧都具有同等的重要性，而且彼此互補、統整運作，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。 二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型（個別差異）         不同學生具有不同心智組型，並以不同方法學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同方法、相同教材教育所有學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同方法教學。 三、教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案（教師是輔助者）         教師應尊重學生對自己認知風格的意識，並給予機會去管理自己的學習，並鼓勵學生負責任地計畫並監控自己的學習工作，幫助學生逐漸瞭解自己的內在潛能與發展潛能的方法。教育應培養學生的內省智慧，而非背動接受學習方案。 四、基於多元智慧理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程 (一)智慧本身作為教學主題：教學目的在開展學生的多元智慧，為多元智慧而教(teaching For multiple intelligences)。 (二)智慧作為獲取知識的方法：每種智能都可以用來學習某一領域的知識，例如使用身體動作來學習英文字彙，使用音樂來教導數學的概念等，這是「藉用多元智慧來教」(teaching With multiple intelligences)。 (三)後設智慧(Meta-intelligences)：目的即教導學生認識自己的多元智慧，包括如何評估、如何強化，如何主動使用多元智慧於學習與生活之中，這是關於多元智慧的教學(teaching About multiple intelligences)。

隨堂測驗(100題)