主題:個別化重要技能模式

◎環境生態分析課程之發展步驟Holowach(1989)的個別化重要技能模式 Holowach(1989)的個別化重要技能模式包括下列九個階段： (一)訪談重要人員：教師訪問重要人員以找出在學生目前或未來的環境中有哪些重要活動是他們要學生學習的。 (二)決定重要教學活動：教師決定能使學生更獨立及參與更多自然環境的重要活動。 (三) 1.評量學生在重要活動中目前的表現水準：教師在相關的重要活動中評量學生目前的能力水準。 2.確定學生基本技能的教學需求：在適當情況下，教師找出學生在基本技能上的需求。所謂基本技能，意指會影響在環境中或跨各種環境的活動表現之「一般行為」，它包含了動作、溝通、認知、社交、活動表現等能力。 (四)發展參與重要活動的替代/輔助性策略：通常教師必須發展能讓學生更完整地參與重要活動之活動或環境的替代/輔助性策略。 (五)發展年度以及教學統合目標：教師依據學生被認定為重要活動的表現，發展年度與教學目標，並且將教學需求嵌入基本技能的教學。 (六)發展教學課程與評量系統：教師發展教學課程以及評量系統，以使學生熟練並類化教學目標與年度目標。 (七)排定所有學生的課程表並實施課程：教師安排課程表以便在課堂上成功地實施所有學生的教學課程。 (八)回顧、評量與修正教學課程與替代/輔助性策略：教師必須依據學生能力水準的資料與重要關係人的喜好，系統化地評估與修正教學課程與替代/輔助性策略。 (九)評量學生整體性的發展：定期評量每一位學生在所有課程領域上的進步程度，以及是否達到學生與重要關係人員的需求。   總之，個別化重要技能模式可以說是一種專為重度障礙者個別需求所設計的教學課程模式，重視生態評量與社區本位課程，透過嚴謹的系統化教學過程，在自然情境 下，配合家長或監護人的全程參與，經由環境檢核與學生評量，教導學生學習與生活有關的重要技能，以協助學生有效適應社區環境。例如：如果被認定的重要技能是在『便利商店』表現出適宜的行為，那最佳的教導場所就是在『便利商店』裡。  參考啟智教育課程與教學設計(紐文英)P.258  &中重度障礙者有效教學法(邱上真)P115 兩本書其實都把(D)改變物理環境列為替代性策略，所以這題的答案直恩得很詭異也很尷尬 但當初我在選這題時，其實只是憑感覺，只是單純的覺得(D)改變物理環境，似乎是比較難執行， 由於每個人的差異都很大，若要大費周章的改變物理環境時在是累了老師們。 雖然是蠻爛的解釋，不過至少選對了>< 以下附上查了專書後的整理!!   ICSM個別化重要技能模式支持這樣的概念: 1.替代/輔助性策略為了補足學生基本技能不足 & 讓學生更能完全參與活動而設計。2.年紀輕者:要參照生理年齡，發展基本技能   年紀長者:減少基本技能的發展，將重心放在其策略能增進他在自然環境中參與重要活動 替代/輔助性策略 舉例 1.活動的調整或替代能在特定環境中表現某一活動或一系列的活動(不易類化) 改變物理環境 為輪椅而設的斜坡道、矮桌、矮洗手台… 改變規則 將棒球的壘包拉近、使用轉盤而不用骰子玩遊戲 調整活動順序 去餐廳前，先決定好要吃什魔 改變傳統上表現此活動的方式 指煮能以為波盧烹調的食物 2.技能的調整或替代à讓學生能參與某項特定活動或多樣活動的必備技能  (較能類化到其他情境) 使用溝通書在餐廳點餐提供尺寸篩選器供學生利於從事需要篩選器物的工作他人分類衣物，本人從事洗衣的工作(讓某人從事某部份工作) 3.配合學生所需而改變刺激與反應的要求  採用新材料或配合學生所需而改變材料 以魔鬼氈代替鞋帶使用特殊把手的湯匙安全剪刀 增加刺激的資料 疊被子時，在兩兩要摺的的角，貼上形狀的魔鬼氈，圓形對圓形，方形對方形，紅對紅，藍對藍標出出休息與午餐的時間鐘圖畫指示何時進行這兩項活動 改變反應要求 拿50元到餐廳請服務生配剛好50元的菜請同學幫忙抬器具

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