主題:單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表

單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表       單學科   多學科   跨學科   超學科   區分   主題→概念、事實、技能→單一學科   主題→事實、技能   →學科   主題→概念→學科   主題→概念→次概念   真實的生活情境   重點   單一學科內的概念、事實、技能之垂直式統整   回歸各學科本身之事實、技能之嫺熟   以「概念焦點」、「概念原則」為中心去做水平式統整   主題是真實生活情境的問題，並將學生經驗導入學習的意義架構   主題作用   強化學科內知識的系統性   設定範圍或提供一個思考方向   相關學科課程架構的組織核心   學習目標   解決問題   學科地位   學科內的知識是主要學習目的   相關學科的課程內容並列   概念是主要學習重點   學科只是工具   活用各學科的概念、事實、技能   學科界限   學科界限分明   學科界限分明   學科界限仍存在   不再有學科界限   學科間的   關聯性   傳統分科形式   各學科獨立不相關聯   學科間關聯性弱   學科間關聯性強   學科間的知識、技能已經過重組、運用   學科教師間的溝通   少或無   不須花太多時間做交互討論   互相討論的機會較多   充分合作   協同教學   學生參與課程設計   無   甚少或無   機會較多   （或師生共同決定）   師生共同討論、決定   學生參與課程設計是特色之一   統整效果   垂直式統整的效果佳   差   （幾乎末達到統整的效果）   較佳   （各學科間事實、概念水平式的統整）   極佳   （學生經驗與學科間知識、概念的大統整）   Fogarty   分立式  窠巢式   連接式   並列式   共有式   線串式   張網式   統整式   沉浸式   網路式   Jacobs   單科基礎   平行學科、多科單元   合科單元／科目   統整日、完全活動   其他學者           Palmer課程聯結模式   Jacobs 科際整合單元模式   Taylor  人類聯結模式   Clark統整教育模式   Miller的全方位模式   Susan Drake的故事模式   備註   九年一貫課程實施之前，應付聯考的模式   九年一貫課程實施之後，只為套用統整而統整       探究關於個人、文化、全球與宇宙的主題  

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