主題:常模參照測驗與效標參照測驗比較

  常模參照測驗 標準(效標)參照測驗 定義 就是指測驗的結果，根據其在團體中的相對位置而加以解釋者。如某生在數學成就測驗上得40分，對照常模得到百分等級90，這表示該生的數學成就勝過百分之九十的學生，只不如百分之十的學生。此種測驗的主要目的是在區分學生之間的成就水準，故適合於行政上做決策之用，如分班編組或鑑定能力。但是，此種測驗無法知道學生那些尚未學會，那些已經學會。為了提供此項資料，標准參照測驗是一項適當的工具。 指測驗的結果，係根據教學之前所訂定的標準而加以解釋者。如在一個數學成就測驗上，訂定答對百分之九十題目者為精熟學習，凡達到此標準者，稱「精熟學習」(mastery learning)，而未達此標準者，稱為「不精熟學習」，不須參考他人表現來比較。由此可知，此種標準參照測驗的主要目的是在瞭解學生學會了什麼，還有什麼尚未學會，也即瞭解學習是否有因難存在。 相同點 均需控制可能會造成測量誤差之因素:系統誤差VS非系統誤差 均與學習工作的成就領域相關，且均具有甄別學生目的。 皆需明確陳述教學目標作為編製測驗之原則。 均參考應用同一套常見編擬有效試題原則。 盡量控制影響誤差的各種因素。 均使用各種不同測驗類型。 均會重視有利於測驗結果解釋的各種因素。 量尺準點 中間、事後決定的 二端、事前決定的 差異 與他人比較(學生間能力比較；區別考生個別差異) 一較高下 與自己比較(學生自身能力描述) 只求通過 最大不同點：對測驗的解釋 標準是相對的，是根據某一個群體的表現所定的， 學生的表現水準決定於該生與該群體比較的結果；目的則在區辨學生的個別差異，其結果通常用於淘汰或選擇人才。 標準是絕對的，是根據課程目標所訂的，學生的表現水準決定於該生達成課程目標的程度，與其他學生的表現水準無關；目的在評估教學或學習的成敗 個人條件不同，常模樣本相同(如國考，常模樣本是同一個，即那無辜的10多萬考生) 最適合用於教材高度結構化的教育成就測驗上(看精熟度) 陳述 教學目標 詳述一般概念的結果或精確目標 詳述完整的教學目標 計分制 常態等第制(考上分程度階級) 傳統百分制。 用途 安置、分班、編組 (安置性、總結性評量) <

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