主題:轉介前介入與RTI介入反應模式

一、何謂轉介前介入 1.轉介前介入(pre-referral Intervention)： 指在一般教育環境中，發現學生有學習或適應上的困難時，針對學生所採取的介入輔導措施。介入教學輔導策略至少6個月，若發現仍難以改善，則申請申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。 2.目的： (1)強調透過及早篩檢出學習困難的高危險群學生，提供適當的介入 (2)由監控學生的學習表現分辨是否確實具有學習障礙，使鑑定工作落實，同時，促使特教成本發揮最大的效益。 (3)因很多學生的學習或適應有問題時，早期因環境未能及早介入，而致使問題日後惡化到嚴重影響學生的適應功能，所以，轉介前介入除了可以作為鑑定的工作外，也在積極的控制障礙的出現。 (4)其重要性在強調普通班應企圖利用有效的資源及早解決學生的問題 (5)另外其介入的結果可提供有用的評量訊息，以決定學生接受特教服務的合法性及其所需的服務。 3.可應用之策略 (1)教師調整課程、教材教法與評量方式 (2)運用班級經營管理策略改善學生環境 (3)實施行為管理技術 (4)就醫診斷評估，並進一步治療   二、介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI) Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理(test and treat)進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。 Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。 步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。 步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。 步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。 步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。 三、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，須具備以下所需要的特徵 (一)需要高品質與研究證實有效的班級教學 (二)全面性的篩選(universal screening) (三)持續的進步評估 (四)具有研究基礎的第二、第三層介入方法 ..

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