主題:視覺障礙

在所有視覺障礙人口中，據估計有大約90％的弱視者，而只有10％左右的全盲者。然而，弱視學生的教育需求卻經常被忽略，其原因是由於弱視學生的障礙不像盲生那麼明顯。誠然，弱視學生也需要相當的教育介入，以協助他們在識字閱讀、殘餘視力之使用、一般學科之學習，以及培養補償性（學習）技巧 (compensatory skills)。以下為弱視學生的有效教育介入策略。 　　 　　視障生教師的角色： 　　所有符合視覺障礙鑑定標準的弱視學生，都應該獲得來自合格視障生教師 (teachers of students with visual impairments, TVI) 所提供的教育服務。所謂『合格視障生教師』，是指受過視覺障礙教育相關專業訓練的合格教師。當弱視學生進入學校就讀後，該教師必須負責學生的教育評量、決定適合學生的課程調整與教學策略、並設計學生的個別化教育計畫（IEP）。弱視學生如果在普通班級上課，視障生教師也必須協調相關教育服務之提供，並追蹤評估學生之學習狀況。 　　 　　弱視學生對於視覺環境的接觸 (Accessing the visual environment)： 　　由於弱視學生在判讀文字符號、面部表情，以及目光接觸的困難，造成他們在視覺環境中互動的障礙。教師可適時提供光學輔助儀器（例如放大鏡、望遠鏡和擴視機），協助弱視學生判讀環境中的資訊。在選用光學輔助儀器之前，必須由合格的專科醫師（例如眼科醫師和驗光師）對弱視學生的視覺功能狀況進行評估，始可建議學生配戴適合的光學輔助儀器。同時，視障生教師也需要加強弱視學生有關光學輔助儀器使用方法的訓練，以提高學生使用儀器的熟練度。 　　 　　弱視學生對於文字資訊的獲取 (Access to information)： 　　對於弱視學生而言，閱讀文字資訊也是一項重要的學習管道。多數弱視學生獲取文字資訊的方法，還是透過放大字體 (large print)，只有少數的重度弱視學生需要摸讀點字。另一向幫助弱視學生獲取文字資訊的管道是透過錄音資料，尤其是對於冗長的文件（例如小說），錄音資料有助弱視學生在短時間內閱讀大量資訊。然而，為培養弱視學童的基本閱讀能力，一般建議弱視學生在升上高年級之前，最好不要過度依賴錄音資料。對於需要閱讀大量書籍的大專院校弱視學生而言，使用錄音資料是最有效率的學習方式。 電腦科技對於弱視學生閱讀文字資訊有絕大的注意。透過電腦，弱視學生可以從出版商直接下載文字資料，並可依照軟硬體的功能，將資訊轉換成包括語音、放大字體或點字等輸出形式，使弱視學生能夠不透過印刷形式取得文字資訊。同時，電腦也可將多種媒體的輸出形式做結合，讓弱視學生有更多元的管道取得文字資訊。 　　 　　基礎學科的訓練 (Access to core curriculum): 　　在普通班級中，弱視學生對於接收視覺資訊可能有困難，教師可運用下列調整策略，改善學生接收資訊的能力。例如教導學生使用放大鏡、望遠鏡等光學儀器、安排適當的座位，以及發給學生與教材相關的講義。有些需要操作實物的課程，例如實驗課和工藝課，對於弱視學生更是極大的挑戰，此時教師應徵詢專業人員的意見，選用特製的儀器，或尋求適合弱視生操作器材的方法。同時，分組作業的形式也可以讓弱視學生更容易獲得同儕的協助。此外，教師應鼓勵並教導弱視學生在遇到學習困難時主動發問，並尋求幫助，增進師生間的互動，以共同解決學習上的問題。 　　 　　延伸課程 (Expanded core curriculum): 　　所謂延伸課程的教學，是指在基礎學科之外，針對弱視學生特殊需求所提供的技能教學。適合弱視學生的核心課程內容包括： 　　 補償性功能學科技能 (Compensatory or functional academic skills) 　　 定向行動技巧 (Orientation and mobility) 　　 社會互動技能 (Social interaction skills) 　　 獨立生活技能 (Independent living skills) 　　 休閒生活 (Recreation and leisure skills) 　　 生涯教育 (Career education) 　　 科技輔具之使用 (Use of assistive technology) 　　 剩餘視力之使用 (Visual efficiency skills) 　　 　　 　　弱視學生的社會心理議題 (Psychosocial issues) 　　視覺障礙對弱視學生社會心理適應所產生的影響，是弱視學生教育介入中另一個重要的議題。一般而言，視覺障礙對兒童心理產生的負面影響包括： 　　 外觀上與眾不同，..