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主題:微觀社會學-符號互動論=芝加哥學派


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符號互動論(symbolic interactionism),又稱象徵互動論,互動論是社會學當代三大理論中的微觀層次理論,其理論乃是社會學中有關社會心理學的分支的一種社會行為論;主要是透過語言與符號作為媒介影響人類,特別強調的是符號和語言在自我、心智、社會的形成中所扮演的重大角色。 ............................................................................................................... 一、「符號互動論」之「提出者」: 「社會學」之「符號互動論」 ( Symbolic interactionism ) 淵源於Mead 在美國芝加哥大學任教哲學課程時,在課堂講授的內容,在1920年代出版了《心靈、自我與社會 : 一個社會行為主義的觀點》建立了「符號互動論」的「若干原則」,直到1937年Mead 的學生 Blumer布魯默 才「創建」了「符號互動論」這一「名詞」,並成為這一學派的「領導人」。 二、「符號互動論」之「意涵」: (一)Blumer認為 : 所謂「符號互動」涉及「詮釋」、或「向他人傳送」他是「如何行動」的「旨意」。 (二) 從上述「定義」可知,「符號互動論」有「三個主要意義」如下 : 1.「記號」( Sign ) 與「符號」的「意義」不同 : 所有的「符號」都是「主觀地創造」,帶有「主觀」的「意義」;而「記號」只「指出」或「標出」不同「因素」之間的「關係」。雖然所有的「符號」都是「記號」,但「並非」所有的「記號」都是「符號」。 2.「人類」的「詮釋」的「能力」與「定義」的「能力」: 表示了「人類」的「心智能力」具有「主動性」,而非「被動地」受「環境」的「刺激反應」而已,而「詮釋」與「定義」的「能力」乃透過「符號」的「運用」以為功。 3.「人類」對「符號」的「運用」具有「社會性」: 必須在「社會互動」的「系絡」中來「理解符號」的「意義」。 ................................................................................... 符號互動論三個重點人物: 1、庫里Cooley~~鏡中自我(芝加哥學派之一) 2、米德mead  ~~自我發展 (芝加哥學派之二,最先使用符號理論,因為認為鏡中我理論有缺點,後其學生布魯默Blumer提出「符號互動論」) 3、高夫曼goffman~~戲劇理論劇場理論(「符號互動論」發揚者之一) ............................................................................................................... 芝加哥學派Chicago School of Sociology 傳統觀念中,芝加哥學派一般被歸屬於社會學領域,它是指1893年至1952年間芝加哥大學社會學系的一批卓越的教師與學生,其成員主要包括庫利、帕克、杜威、米德等。   一、源起 (一)資本主義的飛速發展帶來了移民問題和城市化問題,開啟了城市社會和社會心理學的研究 (二)芝加哥這座城市集中了資本主義帶來的一切問題 二、貢獻 (一)在理論上, 杜威的實用主義方法論原則得到后來幾乎所有美國學者的認同和應用 庫利的“鏡中自我”理論和“首屬群體”概念成為內向傳播和人際傳播研究重要的理論貢獻 帕克的城市社會學和人類生態學理論從人與環境的互動關系中找到了人之社會化的傳播形態 米德提出並為其弟子布魯默所繼承和倡導的“象征性互動理論”系統地闡述了人際、人內傳播過程的實質和揭示了人的社會化進程的符號本質。 (二)在方法上, 保存、充實發展了實用主義的哲學原則和方法, 對美國當時社會發展中急需解決的社會問題進行了系統和實用的研究 三、衰落原因     1.二次戰後社會穩定,社會問題的討論研究已不再重要     2.芝加哥學派著重實地參與和定性研究,無法接受科學精確定量研究的挑戰     3.芝加哥派學者多有明顯的非學科化取向,關注現實社會問題,忽略建立系統的社會學理論 四、芝加哥學派後爲結構功能主義取代 ....................................................................... 110 公職-教育學大意 (C) 60.小新上課隨意離座,老師立即以嚴肅而高聲的叫出:「小新~~」。此時小新「立即回座 」而不是問老師「叫我做什麼?」。 此一現象符合下列何種理論的解釋觀點?  (A)結構功能論  (B)衝突論  (C)符號互動論  (D)俗民方法論﹒ 110 教甄-教育社會學 (D) 40. 下列哪一個理論認為社會不是一個實體,而是一個構造上的現象?  (A)結構功能論  (B)演化論  (C)衝突論  (D)符號互動論 110 教甄-課程與教學 (B) 關於「符號互動論」,下列何項正確?  (A) 符號指的是語言  (B) 意義決定人們的行動  (C) 個體行為不受情境影響  (D) 運用於教學時,教師應注意學生使用的符號意義,進行糾正 110 教甄-諮商輔導專業 (D) 4. 「師生對於班級情境的界定乃是透過彼此的協商(negotiation)」此等概念較屬何種 理論的觀點?  (A)和諧理論 (B)衝突理論  (C)俗民方法論 (D)符號互動論 110 教甄-教育社會學 (C) 王大同被班上同學取了個綽號叫「王大頭」,因而感到不舒服、不快樂。下列哪一個 理論最適合用來解釋這種情況?  (A) 溝通行動理論  (B) 衝突論  (C) 符號互動論  (D) 符應理論 110 教甄-教育社會學 (B) 下列何者是一九七O年代興起的新教育社會學(New Sociology of Education)的主要觀點?  (A) 重視社會行動與應用的哲學取向來分析教育問題  (B) 偏重質的研究取向,採符號互動論、俗民方法論、知識社會學等觀點研究教育問題  (C)以「風險社會」(Risk Society)為最主要的新研究議題來分析風險社會下的教育現象  (D)常採用結構方程模式 (Structural Equation Modeling Structural Equation Modeling Structural Equation ModelingStructural Equation Modeling , SEM)的新方法來分析教育與社會之間複雜的關係問題。 110 教甄-教育社會學 (D) 提出符號互動論 (A)米德 (B)李普曼 (C)傅柯 (D)布魯默 220 教甄-教育社會學 (D) 相較之下,下列何者較不屬於符號互動論(symbolic interactionism)運用於教育中的研究議題?  (A)教師的自我觀念  (B)對於教室情境的定義  (C)師生的角色扮演  (D)學校的社會再製功能 110 公職-行政學 (D) 46 根據「符號互動論」(Symbolic interactionism)的看法,人類對外在世界之所以擁有主動性,而非被動接受環境刺激反應而已,其因為何? A (A)因人類有理性與計算的能力B (B)因人類有遵從大自然規律的能力 C (C)因人類是生產方式改變的接受者D (D)因人類有詮釋與定義的能力 110 教甄-教育社會學 (D) 4.象徵互動論(symbolic interactionism)強調人與環境的互動,下列何者不屬於象徵互動論? (A)鏡中自我理論 (B))標籤理論 (C)比馬龍效應 (D)以上皆是 110 公職-社會工作研究方法 (D) 5 梅教授計劃研究隔代教養問題,他設計了兩個問題訪問祖父母:『為什麼是由你來照顧孫子女?』,『你覺得自己的角色比較像父母還是祖父母?』。請問梅教授最可能使用那一個理論取向? (A)衝突論 (B)結構功能論 (C)俗名方法論 (D)象徵互動論 110 公職-教育學大意 (A) 36下列有關象徵互動論的各分支論述,提倡者和主要論說那一項配當不正確?  (A)A米德(G.H.Mead)的鏡中自我 (B)B湯姆士(W.I.Thomas)的情境定義  (C)C貝克(H.S.Becker)的標籤論 (D)D高夫曼( (E)Goffman)的戲劇論 10 教甄-教育哲學 (C) 70. 下列何種派別是以批判資本主義聞名,又稱為新馬克思主義: (A)倫敦學派  (B)維也納學派  (C)法蘭克福學派 (D)芝加哥學派 10 教甄-教育哲學 (A) ( )1.哪個學派較強調校園文化的和諧關係?  (A)結構功能主義 (B)馬克思主 義 (C)芝加哥學派 (D)後結構主義           10 教甄-教育哲學 (D) 16. 下列哪一種學派認為文學藝術缺乏認知意義? (A)法蘭克福學派 (B)倫敦路線學派 (C)芝加哥學派 (D)維也納學派           10 教甄-教育哲學 (C) 請問謝富樂(Scheffler)是屬於下列那一學派?  (A)倫敦學派 (B)芝加哥學派 (C)哈佛學派 (D)柏林學派 10 教甄-教育哲學 (A) 下列哪一種思潮致力於批判現代社會中的錯誤意識和不合理的結構,以達解放之 知識興趣,促進社會改造的意識與行動?  (A)法蘭克福學派(Frankfurt School)  (B)維也納學派(Vienna circle)  (C)倫敦路線(London Line)  (D)芝加哥學派(Chicago School)

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關鍵字:芝加哥學派象征性互動理論鏡中自我首屬群體帕克庫利杜威米德Chicago Schoolmeed