主題:動態評量的定義

關於試題:18.下列哪一組配對是正確的？(A)布魯納(J.S.Bruner)－動態評量(B)斯金納(B.F.Skinner)－合作學習(C)桑代克(E.L.Thorndike)－前導組體(D)蓋聶(R.M.Gagné)－學習階層。   動態評量的定義 「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979年）首先使用的，Feuerstein在「表現遲緩的動態評量－學習潛能評量的設計理論工具與技術」一書首先使用「動態評量」一詞，而後研究者便相繼使用。 「動態評量」最初用來研究： 具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。 作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。 特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。 「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」（test-interveneretest）的型式，對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續 性學習歷程的評量。藉此了解「教師介入」與「學生認知」之間的關係，以及學生認知發展的可修正程度，確認學生所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤 原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。 「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二： 著重學習歷程或認知改變的評量。 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。 動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要求，主動變化測驗情境，來比較個體認知學習能力的差異，並檢視評量過程，以找尋增進個體學習的有效 策略，動態評量主張排除環境不利因素的影響，允許積極性的協助，允許主受試之間的互動關係， 評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力，而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。（吳國銘、洪碧霞、邱上真,民84) 資料來源: http://zh.wikiteamwork.wikia.com/wiki/%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F..