主題:班級經營

關於試題:明哲老師召開班親會時，會中不同背景的家長常提出不同的管教需求，導致明哲老師因無所適從而感到挫折，此種現象最傾向哪一種類型的親師關係帳案原因？ (A)差異的恐懼 (B)批評的恐懼 (C)失敗的恐懼 (D)隱藏在專業面具下的恐懼。 在史望普的想法裡，老師與家長的合作障礙，可以區分成三個部分，一是由人性引起的；二是由溝通過程引起的；最後是外在因素引起的。 一、因人性因素引起的障礙有： (一) 批評的恐懼： 任何人都不喜歡被批評，老師與家長也不喜歡被對方批評，尤其是家長的批評正好是老師自己的缺點，就如同有的老師認為家長進到教室，不斷的問問題，比起督學還要麻煩，好像他們要找出老師做了哪些不對的事情，因此，面對家長會產生防禦性的態度；家長也怕老師，說故事時，擔心老師在場，尤其是老師很困惑的看著說故事的媽媽，這時，總覺得，自己在說故事的努力被老師否決了，自己心裡也受傷，心想，以後不要再去了。   (二) 專業想法的擴大： 當師不知道家長參與的重要性與權力，會認為「我是專業教師，受過訓練的，與那些沒上過師資培訓的家長是不一樣的，那些家長最好不要干涉我的教學，若要我開放教室，最好家長都聽我說，故事的來源、說故事的方式，學習單的設，這一切的流程必須以我為主。」 這如同捷斯特維奇所說的：「虛假專業主義的冷淡表現，或是不願意去認知且尊重父母重要的角色，這是老師在不確定狀態下，不願意被挑戰的偽裝。」這表現在老師對家長協助的拒絕、或冷淡的回應家長問題，尤其是熱心的家長，更讓這種老師困擾。（我想這並不是說要完全接受家長的建議或協助）   (三) 失敗的恐懼： 多一事不如少一事；多做多錯的想法下，讓老師與家長認為彼此的合作要花時間與精神，並且不保證能夠真的成功，讓學生有更好的學習環境與學習方法，就讓學生在學校是老師的責任，出了校門是家長的責任。   (四) 差異上的恐懼： 成為一個老師，在社會的階層上，多數屬於中等階級，對於中等階級以外的生活方式、價值體系與思想方式，其實經歷的很少（我想，有些老師可以體會中下階級的生活方式）對於不同於自己生活方式的人，理解上產生差距，對於不同的想法往往簡化或忽略或批評，例如我們對原住民的家庭或外籍配偶的家庭總有一些負面的刻板印象。   二、因溝通產生的障礙有： (一) 對角色的先天印象： 家長以前都當過小孩，也都有老師的樣子是什麼的經驗，許多中下階層的家長，以往的學習經驗並不好，常常與老師、輔導人員相處，可能對老師早有負面上的評價，很難建立起「夥伴」的關係。   (二) 害怕報復或取代： 老師的教學方式有時成為家長的對話內容，尤其是小孩在同一班級的家長，談話的內容很多是在老師身上，當這些家長發現了老師不恰當的教學時，卻不敢跟老師溝通。我們自己也有相關的經驗，有些家長認為小孩在學校成為老師的人質，當對老師的做法質疑時，若是直接說，反而讓老師對自己的小孩有不同的對待；另一個是老師與家長對小孩而言，都很重要，家長進到教室，受學生歡迎，看在老師眼裡，有的會無法接受；有些家長也認為老師搶走了與小孩之間的感情，小孩對老師的依賴多於對家長的，這也讓家長無法接受，彼此都擔心被對方取代，這使得家長與老師都認為，小孩在學校是老師的，回到家是家長的。   (三) 個人因素： 有些老師不習慣與家長溝通，卻可以與學生有良好的互動，有的家長也是如此，這些需要雙方的自覺與彼此的相互鼓勵。   三、其他外在因素包括：   時間：父母的時間與學校不搭配。管理政策：學校政策不支持。 忙碌：家長忙於生活，無時間參與學校活動。

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