主題:相互調適觀

一、 課程實施的重要性： 有助於課程研究與發展人員發現「課程」在經過設計與發展階段之後，實際執行「實施」階段的歷程當中產生何種改變 二、課程實施的複雜性： 涉及課程改革的技術、政治與文化觀點。成功的課程實施經常是緩慢的伴隨著學校組織團體的成長與日趨成熟，而逐漸達成課程改革的願景 三、課程實施的本質： 美國教育學者豪思(Ernest House)：課程實施的本質是一種政治決定，重要的是課程設計人員與課程使用者雙方能透過面對面的互動與交互作用，以建構課程實施的動態平衡 技術觀點：預動與互動途徑強調課程實施的忠實觀，深信系統的課程規劃設計與課程發展的理性途徑，可以克服教師課程實施所面連的時間缺乏或能力不足的課程實施問題(課程即目標) 政治角度：協商模式認為，課程實施的相關人員並不完全依據理性而行動，因此，此種觀點強調課程實施的參與人員之間的權力平衡與互動調適(相互調適觀) 文化觀點：現有課程實施參與人員根深蒂固的深層社會文化價值與教育信念，最後終將影響教室層面的課程實施，因此有效的課程實施，有賴於透過課程行動研究，改變課程實施參與人員的價值文化與教育信念(課程即研究假設) 四、  課程實施的意義： 科技、政治、文化冠點都能用來解釋教師進行課程實施的部份實際情況，三種觀點之間關係密切，而且可能同時發生。可以將課程實施的意義界定為將書面課程轉化成為教室情境中的教學實際作為之教育實踐行動

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