主題:行為主義學派幾個重要觀點

練習律（law of exercise）：指刺激與反應間的聯結，隨練習次數的增多而加強。練習律在積極方面是應用律（Law of Use），意指在其他條件相等時，某一刺激與某一反應之間的聯結，一經練習，則該聯結的力量便因之增強。例如：學生學習如何解某種類型的數學題目，老師在黑板上的演算示範是刺激，學生自行練習便是反應。當學生經過多次練習之後，見了同樣類型的題目便能理解該如何去解。換言之，這個刺激與反應之間的聯結，已因練習而牢固。應用律有一個附律，叫做多因律（Law of Frequency），即練習的次數越多，則聯結的力量愈強。例如：甲乙二人的智力及其它各方面能力相等，同時背誦一篇課文，甲生背誦次數較多，必定較乙熟練。另外；練習律在消極方面是失用律（Law of Disuse），即某一刺激與某一反應之間的聯結，在一段時間內不加以練習，則聯結的力量便因之減弱。失用律也有一個附律，叫做近因律（Law of Recency），即某一情境和某一反應之間的聯結，其練習的時間越近，則其聯結越牢固。 學習必須靠著練習，多練習則聯結的力量增強，不練習則聯結的力量減弱，所謂熟能生巧，便是練習律的最好註解。不過僅靠盲目的練習，也不一定能夠增加刺激與反應間聯結的強度。例如：閉目練習畫相同長度的線，每次連畫二百條，共畫二十次，計四千條。其結果，線的長度參差不齊，並不因練習而進步。可知練習次數的多寡，不足以決定學習的成敗。學習必須靠練習，但練習之所以有效，還要靠著意志、目的、注意、觀察等條件相伴而行。如果缺乏這些條件，只是作盲目的消極的練習，是不會有什麼效果的。另外；教師還必須注意學生練習超過一定限度後，即使再練習也不會產生顯著影響的過度學習（over learning）。   準備律（Law of Readiness）：即個體對於刺激正準備反應，聽其反應則感滿足；對於某一刺激若不預備反應而被外界強使之反應，則產生煩惱；若對於某一刺激正預備反應，因受外界阻撓以致不能反應時，也感到煩惱。例如：學生正準備做某件事時，給他做，他就覺得滿足；禁止他做，他便煩惱。因此；教師在教學時必須先引起學生的學習需要，或學習動機，才能收到效果，若強迫學生學習，未必能得到好的學習效果。 效果律（Law of effect）：意指某一刺激所引起之反應得到滿足時，則此種連結便加強，以後再遇到相似情境，便易再出現;反之，若遇到煩惱，則此種聯結將會減弱。就如同桑代克迷籠（puzzle box）實驗中的貓之所以學會了打開門鈕，而放棄亂抓亂咬的動作，是由於打開門鈕，出籠得食，產生滿足的結果；而其他動作，徒增煩惱。因此，打開門鈕的反應被保留下來，而無效的動作都被淘汰了。因此；效果律在教學方法上應用的範圍很廣，例如：訓導上的獎懲方法，就是以效果律為依據。獎善是使良好的行為獲得滿足的結果，而且保留下來；懲惡是使不好的行為獲得煩惱的結果，逐漸淘汰。 不過效果律也有其不能解釋的事實，在人類社會中，為了某一目標而赴湯蹈火或視死如歸的事蹟亦不少，可知煩惱的結果，並不一定能夠阻止人類的活動。因此，人類對於反應或刺激是有選擇的，並不是因為單純的滿足或煩惱。此外，還有學習的目的。人類為了達到一個明確的有價值的目的，可以忍受任何的煩惱和阻撓。因此，教師在教學時，必須明確指示學習的目的，使學生知道所欲達到的目標；在訓導上也必須指示行為的標準，使學生明瞭訓導的方針。 正增強（positive reinforcement）︰凡是個體反應後帶來的刺激物能強化該反應者，該刺激物即稱為正增強物。由正增強物的出現對個體反應所產生的強化作用，稱為正增強作用。例如：在上課的討論過程中，老師必須能夠明顯的引導同學注意，使學生達到老師希望同學學習到的行為目標或反應。所以，每當有同學出現正確的行為標準或反應時，老師就應該立刻給予正增強，以達到最有效的教學導引效果。依個人在上課和學生的討論過程中，常使用下面幾種增強的方式︰ 1.  語文的正增強：學生表現了符合要求的行為或反應之後，立刻說「好」、「很好」、「對了」以及其他表示滿意的詞句。 2.  非語文的正增強：指點頭、微笑、走向學生、拍拍學生肩膀、注視學生的講話，在黑板上寫上學生的反應，以及其他非語文的滿意方式。 3.  認可的正增強：以語文或非語文的方式，只選擇接受學生表現的某一部分。例如教師問：「小嫻， 9的平方根是多少？」小嫻：「我想是 3。」教師：「對的，但是好像還少了一個答案。你再想想是什麼？」 4.  延宕增強：教師引導全班注意以前某學生所提供的意見。例如教師問︰「十字交乘法可不可以解所有一元二次方程式？」全班︰「可以？不可以？」（意見分歧）。教師︰「小嫻，記得妳發現這題無法用十字交乘法來解。」小嫻︰「是的」。教師︰「很好，小嫻在上次上課就發現十字交乘法並不能解所有的一元二次方程式。」 因此；老師在教學時，應多給同學成功的經驗及機會，如此可以建立學生的信心，並強化學習的動機。並且適時地修正增強方式，視情況隨時調整獎勵方式與策略，但這些增強對學生需具有吸引力，且是有意義及建設性的。當然；最終的目的是希望，透過增強方式，使學生了解努力和成果間的關係，而將歸因由外控改為內控。 負增強（negative reinforcement）：凡是個體反應能使厭惡性刺激物停止，因而強化了該反應者，該刺激物即稱為負增強物。由於負增強物的消失對個體反應所產生的強化作用，稱為負增強作用。研究指出，大部份的問題行為，都是因負增強的作用而形成的。即是說，個人在做了行為後，可以逃避了一些厭惡的後果。在教學上相關的例子，不勝枚舉： 某生在考試前佯稱肚子痛，老師便容許他去保健室休息，下次再考（逃避厭惡的考試）。那麼，學生便學會說謊。 ·  某生在課堂上常被老師無理責罵，他便偷偷翹課。在外面，他不用被老師責罵（逃避厭惡的責罵）。日子久了，他便常常翹課。 ..