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主題:幼兒智力.教學法


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1-34魏氏幼兒智力量表 修訂者:中文版主編 陳榮華、陳心怡 一、出版單位:中國行為科學社 二、出版日期:民國86年 三、測量功能及內容:   ●功能:測量3歲至7歲3個月兒童的智力,包括其作業智商、語文智商和全量表智商,以供特殊兒童鑑定、安置以及研擬早期介入方案之參考。   ●內容:共有十二個分測驗,分為兩大類:(1)作業分測驗:包括物型配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖畫補充等五項正式分測驗。,和一項替代測驗(動物樁測驗);(2)語文分測驗:包括常識、理解、算數、詞彙、類同等五項正式分測驗和一項替代測驗(句子測驗)。 1-35魏氏成人智力量表 修訂者:中文版主編 陳榮華、陳心怡 一、出版單位:中國行為科學社 二、出版日期:民國86年 三、測量功能及內容:   ●功能:測量16歲至84歲成人的智力,包括其語文智商、作業智商和全量表智商,以及四種指數分數。可是用於鑑定成人智力,以及診斷智障者、資優者和神經心裡學上的損傷者。   ●內容:共有十四個分測驗,分為兩大類:(1)作業分測驗:包括圖畫補充、數字符號-替代、圖形設計、矩陣推理、連環圖系等五項正式分測驗,和兩個交替測驗(動物樁測驗);(2)語文分測驗:包括詞彙、類同、算數、記憶廣度、常識、理解、等六個正式分測驗和一個交替測驗(數-字序列測驗)。 資料來源: DODO嘟嘟部落格 魏氏幼兒智力量表修訂版(WPPSI-R) 適用對象: 3歲到7歲3個月 內容:共十二個分測驗,分為二大類: 1.作業測驗:包含物型配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖畫補充等五項正式測驗和一項替代測驗(動物樁測驗)。 2.語文測驗:包含常識、理解、算術、詞彙、類同等五項正式測驗和一項替代測驗(句子測驗)。 魏氏兒童智力量表第三版(WISC-III) 適用對象: 6歲到16歲 內容: 共有十個分測驗(包含圖畫補充、常識、符號替代、類同、連環圖系、算術、圖形設計、詞彙、物型配置和理解測驗等),和三個替代測驗(符號尋找、記憶廣度和迷津測驗)。 魏氏記憶量表第三版(WMS-III) 適用對象: 16歲至84歲 內容: 全套有十一像分測驗,分為兩大類: (1)以聽覺呈現者:包括邏輯記憶I和II、字詞配對記憶I和II、數-字序列等3個主要分測驗,和常識與定向感、字詞測驗I和II、心智控制、(聽覺數字)記憶廣度等4個選擇性分測驗; (2)以視覺呈現者:包括臉孔記憶I和II、家庭圖片I和II、空間記憶廣度等3個主要分測驗, 1個選擇性分測驗(圖繪記憶I和II)。 其中I和II分別為立即及延宕施測條件。 資料來源: http://www.mytest.com.tw/測驗.htm 多向度注意力測驗 測驗用途:注意力評量   適應對象:國小一年級以上疑似發音障礙者 魏氏幼兒智力量表 測驗用途:測量3歲3 指稱的是對於聲韻訊號的表徵與操弄(representation and manipulation)、數音素(phoneme counting)、音綜合(phoneme blending)。 抱歉,我找不到有關聲韻覺識能力測驗,指找到相關定義,有人說聲韻覺識和閱讀有要要關聯,也有人說沒有重要關連。 (B) :  美國心理測驗學者塞斯通(L. Thurstone)是智力群因論(group-factor theory of intelligence)代表人物,認為智力乃是數種彼此頗唯讀立的機本因素所組成   七種智力能力:       語文理解(Verbal Comprehension, V):屬於理解語文涵意的能力             語詞流暢(Wodr Fluency, W)             數字運算(Number, N):屬於方位屬於迅速正確計算能力             空間關係(Spacd, S):數於方位及辨別及空間關係判斷的能力             聯想記憶(Associaive Memory, M):屬於兩件事相聯結的機械式記憶能力             知覺速度(Perceptual Speed, P) :屬於憑知覺訓束辨別事物一同能力             一般推理(General Reasoning, R):屬於根據經驗作出歸納推理的能       (C) : 基爾福(J. P. Guilford) 美國心理學家基爾福(J. P. Guilford)是智力結構論(structure of intellect theory)代表人物,認為人類的智力乃複雜思維的表現,而在斯維的整體心理活動過程中,包括三類不同的向度 思維內容(引起思維的材料或訊息,Content):引起思維的材料,決定思維的內容       視覺訊息:指經由視覺器官直接觀察可見的體形象             聽覺訊息:指經由聽覺器官直接聽到的聲音             符號訊息:指具有涵意的文字、數字、圖案等符號             語意訊息:只由語文傳達的訊息             行動訊息:指對別人外顯行為的主觀解釋(屬於社會智力)       思維運作(方式,Qoeration):推行思維心理活動,決定思維的運動       認知:指對發現並理解所要思維的訊息             記憶收錄(短期記憶):指對需要記憶的訊息立即予以記憶             記憶保存(長期記憶):指對思維過的訊息能夠保持相當時日             擴散思維:指思路廣闊,能從不同角度之思考問題的思維方式             聚斂思維:指根據已有的經驗邏輯途徑尋求固定答案的思惟方式             評價:指在對各種訊息處理時,對訊息的性質及其適切之選擇與取決之過程       思維結果(產物,Product):整理思維的結果,獲致思惟產物       單元:指思惟產物結果是可以採用單位計算的             類別:指經思惟後按事物特徵類化,得到類別的認知             關係:指經思惟後了解到事物之間的關係             系統:指經思惟後了解到複雜事物的系統結構             轉換:指經思惟後能將某種事物轉換成另一種形式             涵義:推測,指經思惟後能從現實事物的表象得到啟示,並作用預測未來的依據       經由上述三項度的組合,人類智力包含5×6×6=180種能力 思維運作中的擴散思惟與創造能力有關 (D) : 斯騰伯格(Robert J. Sternberg) 美國心理學家斯騰伯格(Robert J. Sternberg)於1985年首次提出智力三元論,認為人類智力是由三個不同維度形成的複合體:       組合智力(componential intelligence):指善於記憶、辨別、分析、判斷、從而找出問題答案的能力,傳統智力測驗所測到的能力             經驗智力(experiential intelligence):指善於從經驗中得到啟發與領悟,從而形成個人的創造性能力             情境因應智力(contextual intelligence):只因應環境需要而隨機應變的能力,情境因應智力高的人,在生活適應時既能改變自己適合環境要求,也能改變環境條件從而達到自己追求的目的       智力三元論中三種智力的分配因人而異 斯騰伯格的智力三元論指出傳統智力測驗的兩項限制:       IQ不能代表整個智力             IQ除預測學生學業成就之外,很難用之於預測事業成就     A. 原作者:David Wechsler B. 修訂者:陳榮華、陳心怡。 C. 測驗簡介: 全量表共有十二個分測驗,包括 語文量表部份的六個分測驗:1.常識測驗2.理解測驗3.算術測驗4.詞彙測驗5.類同測驗和一個替代測驗為6.句子測驗; 作業量表部份的五個分測驗為:7.物型配置測驗8.幾何圖形測驗9.圖形設計測驗10.矩陣推理測驗,11.圖畫補充測驗和 一個替代測驗為12.動物樁測驗。 D.測驗用途: 評估智力水準,認知能力與學業性向;非文字測驗,可避免文 化或語文之影響,做為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能篩選工具,亦可了解一般學童能力水準。   主要不是以文字能力為訴求 from竹教大有愛無礙網站 http://teachers.dale.nhcue.edu.tw/tools/z101.htm ※娃得福、河濱街模式、卡蜜-迪汎思模式、直接教學模式DI:   娃得福 河濱街模式 卡蜜-迪汎思模式 直接教學模式DI 創始 史代納 米雪爾、強森 卡蜜、迪汎思 貝瑞特、英格曼 起源時之對象   中社經地位   低社經 低社經 年齡 12年制 3-4 3-5 3-5 源流 崇尚自然、回歸人本,落實真善美的教育   浪漫主義、杜威進步主義 1919 -強調提供激發內在發展動力的環境 1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒   1965-提早開始方案 1971-發展(學生對世界變化與成長的了解反應)-互動(每日生活經驗持續累積之結果)模式(皮亞傑):根據概念化、系統化課程模式引導實務發展   1.卡蜜:在皮亞傑作研究 2.皮亞傑(結構-建構) 、辛克萊爾、柯伯格(道德發展)、沙蒙 1960:B-E模式:貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接 1970:DI模式:直接教學課程模式 理論基礎來源   人智學: 1.教育哲學的基礎。 2.人類的智慧,心靈科學。 3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習,連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質 ,解開人類生存及命運的奧秘 *身心靈三位一體: 1.身:感官:吸收心智2.心:內在心性生命:   靈魂 3.靈:透過思想展現靈性   心理學 浪漫主義、杜威進步主義 原則 1.非量化,是質的轉變 2.前階段影響後階段發展 3.發展中-穩定性與不穩定性 4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈 5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗 6.衝突 心理學 皮亞傑:強調自主性互動、去中心化 *什麼是知識 1.物理性:感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的 2.邏輯:數學性、關係(事物間)、差別組織、判斷. 3.社會性:風俗習慣 *知識產生 1.實徵性抽離(簡單化抽離):透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺 (焦點在物體某一特性忽略其他特性) 2.反省性抽離:物體之間的關係 實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離=數學邏輯性知識 心理學 行為學派-強調增強 *特色:個別差異來自學習而非發展 1.接收體而非參與者 2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結 教育目的 敬虔、愛、自由   幼兒期:感恩的心 小學期:愛 青春期:責任感 培養自由的人 最初:自我情緒發展-強調個人經驗 (學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想) 後強調認知課程-未來作準備 兼顧社會化與認知課程 初期:為小學做準備-未來作準備 後:培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化 兼顧社會化與認知課程 1.成人:減少介入、培養自主性 2.同儕:協調、合作、去中心化 3.學習:培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題 為小學做準備,重視幼小銜接 為未來作準備 兼顧社會化與認知課程 *DI 長期:培養低成就學生基本技能,具有高競爭、教育的能力 近期:幫助5歲至小三達到學業水準 *以學業目標為導向 教育內容與原則 三元素:模仿、意志力、規律性 (一)模仿 (二)意志力與反覆活動 (三)自由創意的遊戲(四)故事:故事治療布偶戲 (五)藝術活動:色彩的經驗、蜂蜜臘造型 無具體、詳列的課程內容,只提供教學與內容選擇、組織之原則 1.課程內容反應-方法 、起源的問題 2.主動學習 3.組織有彈性 4.生活、親身經驗 5.從開放、探索到結構性   提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例 一、物理性知識 包含物體移動、改變的活動 二、社會-道德教育 近程:協助幼兒道德發展層次,建立正義學校 遠程:完全發展個體開創正義的社會 *做法 1.讓學生參與討論、制定班規 2.機會教育 三、團體遊戲 1.規則訂定:發展社會性、政治性、邏輯性、道德 2.主動機警誠實說出想法的信心 3.創造力發展 四、數的活動:培養幼兒獨立自主的能力 閱讀、語言、算術 課程內容是先設計好的、教師改變內容彈性小 一、閱讀: 1.解碼、理解技巧 2.獲得新知 二、算術 1.加減法運算 2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法 3.加減乘除混合運算、代數運算 三、語言 1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係,完整敘述與描述 3.加強基本文法規則     課程內容組織 教師 視師生互動與課程發展而定 視師生互動與課程發展而定 程序性、繼續性-結構性課程 教育方法 主要在於教師工作:教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練 *專業師資課程:2年內修完1.三位一體人類學  2.兒童發展   1.環境規劃 *角落為其環境佈置重點(教室界線清楚) *規律的上課時間表 2.教材 自發探索、實驗和表徵用途、非結構性:沙、泥土 *材料放在開放式架子 3.教師角色:權威 協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者     1.教師角色:輔導者、引導者、觀察者 2.教學三階段:活動開始之初-活動延續-活動結束後   *教學原則: 1.活動開始之初 (1)把材料放在幼兒面前,提出問題,解決方法 (2)平行式遊戲 2.活動延續 (1)幫助學生實物問題的實驗與觀察 (2)提供材料、協助比較 (3)示範新的可能性 3.活動結束:透過討論、反省   1.教師角色:教導者 2.強調反覆練習與回饋制度 3.讀寫算都有一套教材 ,按序學習 *強調小組教學,運用行為學派增強原則 *每天5小時(3學業、2課外)   評量 著重過程學習 觀察方式-質化(行為評定量表) *真實性評量:收集學生作品、教師觀察紀錄 觀察方式-質化、著重過程學習 標準化成就測驗-量化  

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