主題:動態評量

動態評量最主要的特質 (一)著重學習歷程或認知改變的評量。 (二)在評量中進行教學。 (三)評量者與被評量者的關係是互動的 動態評量的特徵 (一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。 動態評量考量時間的連續性，透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。 (二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。 動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者目前所表現的水準，且企圖了解受試者是如何達到目前的水準，以及受試者可能可以達到的水準。 (三)重視可概化認知歷程的教學或學習。 動態評量對概念的認知成分用細部進階的方式來安排試題，並設計有效的漸進系統，因此能提供有效的概念引導。 (四)企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。 動態評量基於能力是可塑造的假設，企圖發現改進認知功能的方法。透過動態評量可有效找出影響個體學習的因素。動態評量的重點在於學習者的可改變性，並提供發展介入方案的有效訊息。 (五)辨識對認知歷程教學有反應者。 在心理計量模式中，焦點集中在幫助學生了解作業的要求，提供鼓勵與讚美，允許經由檢查解題策略而獲得成功的經驗，進而等化不利學生之間的經驗差異。 (六)掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。 在測驗極限評量模式中，運用諸如：簡單回饋、引導學生在解題前、後，說出解題步驟或原則…等方式，教師可有效掌握影響個體學習的情境及條件。 (七)強化未來成功和學習可能的分辨。 運用獲益分數區分出三種類型的學習者：(1)高分者(2)獲益者(3)無獲益者，對特殊班級學生而言，這些獲益狀況對以後的學科表現是一個很好的預測指標。