主題:課教-三大模式
關於試題:歷程(過程)模式課程設計所強調的原則為何? (A)預先確定具體的教學目標 (B)強調學生學習的結果 (C)兼顧預定目標與學習結果 (D)鼓勵學生探索有價值的學習內容。 課程設計模式心得整理:(表格來源:http://blog.sina.com.tw/fichte/article.php?pbgid=56219&entryid=582105) 模式 項目 目標模式 歷程模式 情境模式 理論基礎 Bobbitt (& Charters)教育即生產。 1.盧梭(Rousseau): 進步主義教育運動 2. Stenhouse:人文課程方案 3.美國布魯納(Bruner): 人的研究 後現代主義思潮 系統思考理論 多元文化觀 代表人物 1.Tyler:泰勒法則。 2.Wheeler:目標循環模式。 3.Kerr:綜合目標模式 4.Taba的草根模式 Stenhouse、 Hirst & Raths 1.史克北(Skilback)的 『情境分析模式』 2.羅通(Lawton)的『文化分析模式』 課程取向 ◎就內容而言:折衷取向 ◎就歷程而言:科技主義取向 ◎就內容而言:學生中心取向 ◎就歷程而言:專業主義取向 學校本位課程 課程設計 ◎目標選擇。 ◎經驗選擇 ◎內容組織 ◎課程評鑑 ◎重視程序原理 ◎強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程。 ◎以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點 ◎教育環境相關人員的「參與」由下而上的共同建構課程 課程內容 預期的內容 師生共同建構 除了學習者的預期結果外亦側重質的學習經驗--學習的歷程 教師角色 ◎學科專家。 ◎施教者。 ◎工人。 ◎引導者。◎學習者。 ◎主持人。◎學習資源的提 ◎研究者。 供者。 ◎課程設計者 ◎行動研究者◎發展者。 ◎實施者 ◎評鑑者。 學生角色 ◎受教者。 ◎產品。 ◎回饋者。 ◎學習者。 ◎經營者 ◎主動學習者 教學方法 ◎講述法 ◎精熟學習法 ◎電腦輔助教學 ◎討論學習法◎發現學習法 ◎價值澄清法◎問題解決法 ◎批判思考教學法 ◎合作學習法 重視潛在課程、非正式課程 空白課程 兼採目標模式與歷程模式教學法 評論 被動學習的教育觀 主動學習的教育觀 1.由下而上的課程發展模式—因地制宜。 2.具系統思考的課程觀。 結論: 一、課程設計模式的採用,應依目標及教材的性質,採用不同的課程設計模式。 二、課程設計應該是由政府、社會人士、家長、教師與關心教育的學者專家,共同參與建立課程目標,再以學校或教室為課程設計的基地,由教師與學生在教與學的互動歷程中共同發展並建構,藉以促進教師專業發展並滿足學生學習需求。 __________________________________________________________________________ 課程設計模式依其特色可分為三種: 一、目標模式(curriculum as product):強調達成教學目標。 二、歷程模式(curriculum as process):重視教學歷程。 三、情境模式(curriculum as context):以學校特色為主的本位課程。 歷程模式的課程設計與目標模式相反,強調教學過程中師生的互動過程,尤其重視教師、學生與教材間的關係,歷程模式的課程設計強調採用啟發的方式,激發學生批判思考的能力,也重視學生透過自我的行動去獲得知識。歷程模式強調學生從做中學的探索活動。 歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動,不預先設定學生學習的結果(Stenhouse, 1975)。相較於目標模式,歷程模式的課程設計較為民主、彈性,也更重視啟思性、行種性和人文性。此一模式的代表性人物有「自然主義的?盧梭」、「進步 主義的?杜威」、「哈佛大學的布魯納」、「英國人文教育方案的史丹蒙斯」等,他們共同的教育理念是啟發學生無窮的智慧,故主張學生的學習無法用一套「精 確」的工具來評量或限制其發展(Stenhouse, 1975)。 歷程模式雖然重視由學生做中學和建構知識,但問題在於其教學成效和結果難以掌握,加上學生興趣多元,教學不但難以完全符應學生的需求和興趣,教學內容和方 法的設計也難有固定的「版本」,而且教師能否有效地進行班級經營和教學活動,都是歷程模式課程設計對教師和教學成效的重大考驗。
關鍵字:
歷程模式課程設計