主題:後現代主義教育

李歐塔 – 知識觀 1. 知識 包括 - 科學知識   敘述知識=人文知識 (地位相同) 2. 批評啟蒙運動以來，科學知識自我合法化、挾其優位性 3. 知識兩大功能 = 研究考察 + 散播知識 4. 知識功能受到資訊科技影響 後現代主義知識論 1. 科學知識是一種論述  (1) 科學知識都和語言脫離不了關係  (2) 科技大規模將知識輸入電腦，使知識成為可操作運用的資料  (3) 任何無法變成數字符碼而予以傳遞的知識，都有被淘汰之可能 2. 知識商品化  (1) 電腦霸權形成  (2) 藉心靈與智慧的訓練獲知的方式式微  (3) 知識符號化  (4) 知識本身價值降低  (5) 知識物化、商品化 3. 知識即權力  (1) 知識與權力結合，成為一種語言  (2) 知識成為一種壓迫、排斥、宰制的權力工具  (3) 擁有資訊或科學知識者，即擁有權力 李歐塔 - 後現代教育目的 (1) 多元創發的觀點 -> 反集權主義 (2) 鼓勵學生發展新的觀念，質疑習以為常的知識 -> 培養學生對敏銳的差異感受 (3) 開放的態度來對待個人及社會 (4) 尊重他者，賦予教育上少數及弱勢族群發言機會 吉魯斯Giroux -  後現代教育理念 (邊界教育學) (1) 教育者 需要 深化+強化批判 (2) 協助學生瞭解社會關係網路中的經驗。參與社會論述、思考與他人之間的各種關係 (3) 認同自己，認同不同背景、出生及價值觀與立場的他人 (4) 尊重不同理念、相異背景的邊緣論述 (5) 開放的課程界線，容納各種邊緣論述於正式課程 後現代教育大致理念 (1) 要求學生去體認歷史脈絡中存在著的多元性與不確定性 (2) 反對任何確立的、外在的、永恆的教育目的 (3) 反對盲信/灌輸知識，反對功利教育目的，反對永恆主義 後現代課程理論 (1) 批判動態的課程觀 (2) 課程是參與者的互動 (3) 反對預先設定安置的課程 (4) 注重循環性 -> 一段課程的結尾是另一段課程的開頭 (5) 課程注重連續學習、反省 後現代主義教學方法 1. 多媒體教學的應用 2. 個別化教學的實現 3. 全球化教學的實施 4. 終身學習的實現 5. 學習如何養成學習能力 後現代主義教育哲學啟示 1. 師生無主客體 2. 注重師生對話 3. 教師角色多元化 4. 學生可自行吸取知識 5. 師生關係趨向感情中性與專門性