【預告】4/1起,頁面上方功能列以及下方資訊全面更換新版。 前往查看
線上筆記功能 將於2024/1/1 移除,請至課程與筆記使用新版筆記功能

主題:蓋聶的八層次學習、學習歷程與教學事項、教學理論


想要觀看完整全文,請先登入

蓋聶八層次學習 1. 訊號學習 2. 刺激反應聯結學習 3. 連鎖學習 4. 語文聯結 5. 多重辨別 6. 概念學習 7. 原則學習 8. 解決問題   口訣:迅雷劈木,激活燒林連鎖反應,下 雨多酬溉援解 訊號 刺激 連鎖  語文 多重 概念 原則 解決   學習歷程 1.  內在:學生學前心理 (Ex: 動機、先備知識、態度、技能) 2.  外在:教學一切情境 (Ex: 活動)   內外在學習歷程,九教學事項配對 內在學習歷程 外在教學事件 活動實例 1.注意力警覺 引起注意 使用突然的刺激 (提出問題、使用媒體等) 2.期望 告知學生學習目標 告知學生在學習後能做什麼 3.檢索至工作記憶 喚起舊知識 要學生回想過去所學 4.選擇性知覺 呈現學習教材 顯示具有明顯特徵的內容 5.語意編碼 提供學習輔導 提出有意義的組織架構 6.反應 引發行為表現 要求學生參與討論 7.增強 提供回饋 給予訊息性回饋 8.線索恢復 評量行為表現 評量學生表現 9.類化 加強學習保留與遷移 設計類似情境做學習 或復習本單元 5教學結果 1.  認知策略:記憶、後設認知、組織知識等策略 2.  語文知識:陳述性知識 3.  態度:影響選擇行動的心理狀態,即動機,非情意 4.  心智技能:使用符號獲取知識,屬程序性知識 5.  動作技能   口訣:人魚太心動(認語態心動)   (1) 教學後的結果= 教學前的教學目標 (2) 強調無論何種科目的教學,此五類教學結果均將同時產生 (3) 學習無先後   蓋聶的教學理論 蓋聶 分屬:行為主義+認知心理學 1.  發展心智技能= 學校教學的基本目標 (學生學到在生活中如何運用符號去獲取知識的能力) (1)  辨別:辨別不同的刺激而給予不同的反應。 (2)  概念:對具有同屬性事物的概括性認識。 定義概念較具體概念難學習。 (定義概念抽像如:快樂。具體概念如:三角形) (3)  原則:將數個概念合在一起作為一個完整意義的表達。 (4)  問題索解:運用學得的原則來解決問題的心理歷程。 2.  學習認知策略(1增進記憶、2組織知識、3後設認知) (1)  學習增進記憶的策略 注意、多碼並用、意元集組、運作記憶、複習 (2)  學習組織知識的策略 讀書摘要、做筆記,學習以自己的文字組織要點 (3)  學習後設認知的策略 3.  獲得語文知識 (1基礎知識、2陳述性知識、3組織知識) (學習內在條件最重要是“語文知識”;語文知識最重要是”先備知識”) (1)  單字與詞的基礎知識 練習方法:配對聯想、概念(共同屬性)。 (2)  簡單的陳述性知識 (3)  有組織的複雜知識 4.  學到動作技能(兩種回饋矯正錯誤:1內在知覺痕跡、2外在結果知悉) (1)  內在:動作過後在肌肉與肌腱處留下的一種知覺暫時記憶。 (2)  外在:個體表現後所得的外在結果。稱為"結果之知悉"。 5.  養成良好態度 (1)  直接法(=史金納的後效強化) 每當學生表現正確態度時,即給予適當的鼓勵。 (2)  間接法(=班杜拉的觀察學習) 提供楷模讓學生模仿學習。

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:互動教學蓋聶