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主題:Forgaty-課程統整方式


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Forgaty(1991)在“Ten Ways to Integrated Curriculum”一文中,以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指 標,提出十種課程統整方式:(黃永和,民88;陳伯璋,民84:Forgaty,1991) (一)分立式(fragmented):如同潛望鏡 (periscope),只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。 (二)窠巢式(nested):如同3-D立體眼鏡(3-D glasses),將單一現象、主題或單元多面化。 (三)聯立式(connected):如同觀劇用小型雙眼望鏡 (operaglass),重視每一學科的細部,亦即關注其精細處和內部連貫性。 (四)共有式(shared):如同雙眼望遠鏡(binoculars), 二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。 (五)張網式(webbed):如同伸縮望遠鏡(telescope),將各個觀點當成一主題,再以蜘蛛網式聯結不同的要素。 (六)並列式(Sequenced):如同眼鏡(eyeglasses), 藉由廣泛的相關的概念,建構出不同教材內容架構。 (七)線串式(threaded):如同放大鏡(magnifying glass),透過再了解課程方式充實課程內容。 (八)整合式 (integrated) :如同萬花筒( kaleidoscope ),利用每一學科的基本要素形成新的型態與設計。 (九)沈浸式(immersed):如同顯微鏡(microscope), 允許微觀解釋個人觀點,所有內容均以興趣和專長為前提。 (十)網路式(networked):如同稜鏡(prism),指多面向的觀點。 上述十種統整方式,就單一學科統整而言,有分立式、聯立式及窠巢式;就兩個以 上學科間統整而言,有並列式、共有式、張網式、線串式與整合式;就學習者本身或學習者之間而言,有沈浸式及網路式。(陳伯璋,民84:Forgaty, 1991)可知,課程統整模式除了考量單元間、學科間的統整外,尚需考量學習者本身興趣專長與學習者之間的合作,並 透過課程來統整學生的思考與學習技巧(Ackerman & Perkins, 1989)。

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