主題:教育心理學發展方向

壹、時期演變 一、哲學心理學時期 ※官能心理學：人天生就有潛藏的心靈能力，如記憶、推理、比較等。換言之，即以心靈為器官，以記憶為心靈的一種官能。 柏拉圖認為人天生早已複製存有宇宙的完美觀念，只是在降生之際陣痛無比，將潛能幾乎忘得一乾二淨。所以學習是一種「回憶」的過程，藉由感官印象喚起先天本有的心靈觀念。 注重「形式訓練說」，強調訓練記憶、推理等心靈能力(官能)，如背誦古文、學習數學。 ※感官心理學：以感官做為知識獲得來源的基礎，重視實務教學、直觀教學。 洛克、裴斯塔洛齊皆認為，感官的形式訓練，也如同心靈能力的形式訓練一班，可以遷移。 雖然洛克主張人性無先天觀念，但同樣重視感官的「訓練」，尤其是數學，可以使心靈產生推理能力，在恰當時間「遷移」到其他知識領域。洛克身為經驗主義大師，卻具有形式訓練說的色彩。   1.亞里斯多德：天性三分說、五種官能 2.笛卡爾：提倡先天觀念，認為人天生有足以產生感官經驗的心靈功能 3.洛克：提倡經驗主義，人的本性如白蠟版，強調知識的學習來自後天感官經驗   二、科學心理學時期 1.赫爾巴特(教育科學之父)：致力將教育學建立在心理學基礎上，試圖使教育學成為一門科學。其教育理論具備嚴密的邏輯性，對於教育目的、兒童教育、道德教育、教學理論的論述有不少的創見。 2.1879年，馮德(科學心理學之父)首創系統實驗法，使心理學被視為科學。 3.1913年，華生(行為主義之父)開創行為學派。   三、現代心理學時期 1.行為論取向：研究重點為客觀的外顯行為、刺激與反應之間的關係 2.精神分析取向：研究重點為潛意識的驅力、性慾、攻擊、衝突、早期經驗 3.人本論取向:研究重點為人類的潛能、需求層級 4.認知論取向：研究重點為心理運作歷程、思考、語言 5.心理生物學取向：研究重點為大腦和神經系統的歷程   貳、教育心理學三大勢力 1.精神分析(弗洛依德) 2.行為主義(古典制約、條件制約)－－社會學習－－認知學習論－－訊息處理論 3.人本主義