主題:觀念分析學派
一、 由兩大學派建立 1.維也納學派結合羅素的邏輯分析觀點發展成【邏輯實證論】 2.摩爾從日常用語分析著手,開創【語言分析】 3.分析運動經過維根斯坦和艾爾在邏輯實證的努力,慢慢轉向語言與 觀念分析,建立了語言分析哲學及觀念分析哲學。 二、 分析哲學: 1.由謝富樂及皮德思維代表 2.此哲學從事的活動有二:1.概念分析。2.知識、信念與活動尋求良 好的支持理由。因此他們重理性啟蒙,強調認知的廣博性,知識的 形勢對心靈有陶冶作用。 3.邏輯實證論代表~羅素 三、 分析哲學的特徵 1.反形上學、重邏輯經驗:哲學的任務在觀念分析,分析語言所要表達的意義能真正展現。 2.顯示各種論證和設政所建立的知識形式 (1) 論證:就經驗科學言,行善的結果一定好,就去論辯證明它 (2) 設證:如果我行善,未來一定有好報。 3.語言文字的解析:分析哲學家將哲學及科學上的命題予以解析,目的在釐清觀念,去除晦澀或曖昧的語言文字。他們認為語言不是 一種理論,而是一種活動,哲學的活動就是語言解析的活動。 四、 對教育的影響: 1.教育語言的釐清 2.倫理規範無必然性:德育本身就是傳統教育的核心,但許多訓育德目是經不起考驗的。 3.科學科目:重數學、邏輯、文法及語意學。 五、 代表人物教育主張 1.羅素(Russell) (1) 教育目的:發展個人能力,為社會培養有用的公民。 (2) 內容:重視生活知識及品性教育,課程內容兼具德智體群美。 (3) 方法:以兒童為本位,因材施教,重視引導與啟發。 2.皮特思(Peters) (1)【什麼是教育】、【什麼是灌輸】 (2) 教育三大規準:合價值性、和認知性、和自願性 (3) 教育無外在目的 3.謝富樂(Scheffler) (1) 分析的方法:對於教育命題的檢核採取邏輯方法,嘗試釐清教育語言的基本意義及定義,如他主張【教育的目的在發展個 人的潛能】。 (2) 重視事實:分析教育重視有意義的【真實存在】,避免含糊。 (3 )重視教學方法與學習方法,教學與學習是互相配合的。
關鍵字:
分析學派、邏輯實證論、謝富樂、皮德思、
分析學派邏輯實證論、
觀念分析學派