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主題:奧蘇貝爾


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一、 意義學習理論:反對Bruner的發現學習,認為學生無法接受清楚的判段重要或有關聯的學習內容,提出不同教學          模式,稱接受式學習 二、 教學應用:提倡解釋教學法~提供前阻體-有系統邏輯-順序呈現-漸進分化-統整調和-應用。 三、有意義學習理論的意義 (一)有意義的學習,只產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之,只有配合學生能力與經驗的教學,學 生們才會產生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新知識時的能力與經驗,就代表 他的認知結構,配合他的認知結構,教他新的知識,就會使他產生意義學習。 (二)只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習,亦即「有意義學習」。有意義的學習強調新訊息若與個體大          腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯,方能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。 Ausubel對認知結構的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知。這種認知結構不斷的在運作,以便統合各種雜亂的次級概念或訊息,使之成為有系統的組織結構。 (三)認知統合的歷程又可分為兩個階段: 第一階段是訊息操作的定向、聯結及分類等活動。 第二階段是將多量的訊息項目遞減成較少量的類化項目,這種遞減過程又稱為概念的形成。由以上的主張,Ausubel的學 習觀被稱為統合理論(subsumption theory)。 意義學習論 四、Ausbel將人的概念視為一個層次性的結構 : (一)要領概念:代表個人對事物的整體認識可持久不忘,即是人的先備知識。 (二)附屬概念:代表個人對事物特徵的細部記憶。 (三)前導組織:要領概念具有同化新概念的功用,在學習新知識之前,如先將   新知識中的主要概念提出來,使之與學生既有的要領概念相結   合,自將有助學習。 (四)教學模式: "講解式教學"、"陳述式教學"   1.提供前導組織。2.呈現學習材料。 五、講解教材應遵守下列三原則; (1)漸進分化(2)統整調合(3)產生意義學習

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