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主題:蓋聶


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第二次世界大戰時,心理學的重心移至軍事所需的訓練和測驗,因此散發了有關學習的另一種思考方式。蓋聶(Robert Mill Gagné, 1916~)即是深受二次世界大戰時影響的心理學家,當時被美國空軍指派進行對各種人類技能的評鑑,並擬出訓練計畫。以當時的心理學知識並不足以幫助發展訓練計畫,因此,蓋聶提出了用作業分析(task analysis)的方式來幫助軍事訓練,方式的重點是分析終點作業的組成元素,針對組成元素實施教學訓練;使學習者對每一元素皆能精熟;適當排列組成元素以便在最佳狀態下達到終點作業。蓋聶認為這種軍事訓練的分析程序可以應用於學校教育方面,在數學問題解決的分析上,他發現學生缺少某些程序性知識。蓋聶對終點作業的分析,提出了學習階層(learning hierarchies)的概念,強調先備技能的逐步學習。他也界定了各學科領域的學習層次,並應用於科學課程〔科學-歷程取向〕(Science-A Process Approach)的發展上。    蓋聶更進一步指出,學習這五種能力所需要的內在心理狀態,即內在學習條件(internal conditions of learning),包括習得某能力前學習者所必先具備的內在學習狀態和學習中的認知歷程,所謂先備的內在學習狀態,又分支持性先備條件,是指能促進學習的能力,例如學習者的自信、認知策略、認知結構等,和必要之先備條件,即特定情境的心智技能和程序性知識等;而學習中的認知歷程是學習者在學習過程其認知歷程與環境產生互動,如知覺、訊息的轉換、儲存、和提取等。蓋聶對認知歷程的概念進一步提出學習九個階段的主張,即注意、期望、提取相關資訊、選擇刺激屬性、語意編碼、提取與反應、增強、製造提取線索和類化等九個階段。綜合這九個階段的意義,則包括了學習的準備、學習的獲得、和學習的遷移。九個 階段的實施視學習的技能而定,可能一至數節不定。另外,蓋聶支持學習者訊息處理歷程所需的環境條件(conditions of learning),即學習的外在學習條件(external conditions of learning),是由環境所提供的學習支援即所謂的教學事件(instructional events)。 蓋聶認為八種由簡至繁的【學習階層】如下: 1.訊號學習:由反射性反應所引發的學習。 2.刺激反應聯結學習:學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。 3.反應連鎖學習:多重反應連鎖的動作技能學習。 4.語文聯結學習:對所學知識以一連串語言文字來表現。 5.辨別學習:在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。 6.概念學習:將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。 7.原則學習:兩個概念以上的連鎖學習。 8.解決問題。 蓋聶也提出學習的五種範疇,指出學習的結果(outcomes of learning) 1.  語文訊息(verbal information)、 2.  認知策略(cognitive strategies)、 3.  心智技能(intellectual skill) 4.  動作技能(motor skill) 5,態度(attitude)等五種。每種學習結果代表學習的不同表現,需要不同的學習方式。   蓋聶的知識構圖: (一) 蜘蛛網式(spider maps)構圖分析: 以主概念為中心,其他次要概念環繞在旁成為一個網狀概念圖,此構圖適合教學內容由眾多因素組合成一個名詞的內容分析。  (二) 鎖鏈式(linkage maps)構圖分析: 以概念和概念間有連結作用,來表示前面概念引導後面概念步驟的連鎖反應圖。 此圖適合「動作技能」或表達「先後順 序關係」的內容分析。    (三) 階層(hierarchy)構圖分析 : 主要是一種逆向分析的過程,把教學內容的主、從關係區分出來,使學習者在認 知的學習上能清楚瞭解到-階層圖中的 連結線代表上位階的概念「包含」下位階 的概念。此構圖適合「概念主從分類」或表達「同一位階概念關係」的內容分 析。    (四) 圖表(graphs)構圖分析 主要是在表達一個訊息給觀眾,通常包括語言和象徵性的視覺線索。善用圖表可 以增進教學效果。此構圖適合「簡化複雜概念」或表達「矩陣關係」的內容分析。    (五)電腦動畫分析 教學內容透過電腦動畫的設計,可以提升學生解決問題的能力和高層次的思考技巧。

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關鍵字:下列有關蓋聶(R. M. Gagne)建議教師進行教學內容分 析的策略,何者正確? 蓋聶