主題:人本主義的道德論

人本主義的道德教學人本主義心理學所提倡的道德教育，採兩種取向實施，一為間接取向的道德教學，另一為直接取向的道德教學。1.間接取向的道德教學：人本主義心理學家採價值澄清法（美國心理學家瑞斯等人所提倡）教導學生道德觀念，其目的是在不靠價值灌輸而通過問題回答及討論方式，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念之間的關係，從而澄清自己的價值觀。價值觀是指個人在選擇評判人、事、物的適當性、重要性、社會意義性時所依據的價值標準。個人有了價值標準，然後才會做出價值判斷。個人的價值觀，除道德方面之外，也包括經濟、宗教、審美等其他方面。在實施道德教育時，使用價值澄清法的目的，就是輔導學生在選擇過程中，經由對事理的重要性與社會意義性的了解，從而形成或改正自己合於道德觀。教師可採取讓學生自由選擇課外活動的方式，協助學生澄清自己的價值觀。其方法如下：(1) 把你平常最喜歡的課外活動項目列出10到15種。(2) 從你列出的活動項目中，選出最近參加者，並在後面畫個三角記號。(3) 從你列出的活動項目中，選出你最喜歡的項目，並在後面畫個星號。(4) 選出其中需要用心設計的活動項目，並在後面畫個圓圈記號。(5) 選出其中個人曾經參與團體活動的項目，並在後面畫個“+”記號。(6) 然後再選出你認為只有你獨自一人喜歡而別人未必喜歡的活動項目，並在後面畫個“++”記號。教師可以根據學生所列出的活動項目和選擇的情形，帶領學生一起討論，將可發現以下幾個問題：(1) 一般學生們喜歡那些活動項目。(2) 一般學生平常有時間參加的是那些活動項目。(3) 一般學生最喜歡的是些什麼活動。(4) 一般學生對其選擇所表現的一致性與變異性。學生們從選擇活動的過程與事後討論中，可以了解自己對某些活動的價值觀，亦即對自己之所以選擇某些活動所根據的原則與標準，得以澄清。間接取向的道德教學，是傳統教育上實施德育的主要教學方式。間接方式的教學其缺點是，只能教學生對道德認知，而未必能教導學生在行為上對道德付諸實踐。人本主義心理學家們有鑒於此，建議除間接取向之外，也主張採直接取向教導學生實踐道德。 2.直接取向的道德教學：直接取向的道德教學，在理論上是想在學生對道德的認知層面之外，進一步激發學生的感情、意志和動機，希望學生在理解到怎樣的行為是正確的之外，進而願意且努力在實際生活行為中表現。直接取向的道德教學方式，經由民主方式，師生共同參與，明確訂定大家遵守的行為規範，且明確規定那些行為是對的，那些行為是錯的，使大家在生活上有所遵循。此外，對犯規者之處理方式，也須訂定在生活公約中。教師在日常教學時，可參照以下建議：(1) 教師必須先以身作則，率先遵守大家所訂定的行為規範；不僅對自己的行為說到做到，而且在糾正學生行為時，更須做到絕對公正，才能建立教師的楷模形象，以便學生們模仿認同。(2) 創造班級內親和的團體氣氛，不僅使班上每個學生彼此認識，而且使所有學生彼此關心。使每個學生先有隸屬感，而後才會發揮團體的內聚力和團隊精神。(3) 不宜過份重視智育成績，但須強調每人應憑其天賦，發揮各自的專長，以期將來貢獻社會。(4) 採民主方式處理學生的違規行為，讓違規學生有充分的機會為自己的過失辯解。當違規的學生承認自己的錯誤而且願意改過之後，讓他按公訂之規範自我懲罰。(5) 任何有關班級的活動，讓全體學生參加公開討論，做出的決議，每個人都必須身體力行。(6) 鼓勵以團體合作方式學習知識與技能。(7) 選擇具有爭議性的社會問題（如墮胎應否合法化），提出討論，使學生有機會學習思維並認識道德問題的複雜性。(8) 舉例說明當代或歷史人物，使他們認識道德風範者的偉大貢獻、事蹟。 直接取向的道德教學重視教學之後的行為表現，應讓學生有實踐道德的機..