主題:動態評量 VS合作學習VS前導組織

動態評量—受維果茨基（Vygotsky）對人類智力觀點說明的影響，它認為人類智能的表現不是靜態的，而是會隨著他人的導引而將潛在的能力發揮出來。因此，對於評量的觀點而言，它突破了傳統評量對標準化情境的要求，而主動地變動測驗情境來比較個人能力差異，檢驗學習的過程，據以尋找可以促進個體學習的策略；動態評量強調評量者與被評者之間的互動關係，此即它與遊戲評量（透過遊戲的過程將評量遊戲化）最大差別所在。這意味著評量不但觀察過去的學習結果，也希望瞭解知識學習過程及未能的潛力。   合作學習—採小組教學，每組4-6人的異質分組，由任課教師掌控分組，各成員視學科性質經常變動，以促進學生互動。其教學基本步驟依序為教師教學→小組學習→小考→小組表揚的活動。評分標準以「進步」為依據。簡言之，合作學習是一種同儕互助的學習方法，教師將學習責任還給學生，增加學生參與課堂活動的機會，增進學生學習興趣，更重要的是，能從中學得課本內容以外的社會技巧（social skills）。   前導組體 (advance organizer) 前導組織是Ausubel於認知同化論提出的概念之一。係指以學生既有知識為基礎，將新學習、新知識的大綱要領呈現出來，以利於新學習能順利進行。教師提出前導組織之目的有三：指出新教材的重點、提示觀念間的關係、以及與個人既有知識的相關性。教學前若教師能將新舊知識的概念結合將有助學生快速學習。

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