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科目:教育哲學
參考書:考選部命題大綱-教育哲學
章節:Ch29.(三)教師權威
主題:聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係,
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目錄
編輯
考選部命題大綱-教育哲學
Ch1.(一)教育的本質及目的
Ch2.(二)教育的規準(智育、德育、美育及體育的規準)
Ch3.(三)哲學與教育關係
Ch4.(四)教育哲學的意義、形成及研究方法
Ch5.(一)心靈、人性問題與教育
Ch6.(二)知識問題與教育
Ch7.(三)道德問題與教育
Ch8.(四)價值問題與教育(價值論=美學+倫理學)
Ch9.(五)政治及社會哲學與教育
Ch10.(一)文化主義的教育哲學
Ch11.(二)人文主義的教育哲學
Ch12.(三)自然主義的教育哲學
Ch13.(四)實用主義(含新實用主義)的教育哲學
Ch14.(五)存在主義的教育哲學
Ch15.(六)詮釋學的教育哲學
Ch16.(七)結構主義的教育哲學
Ch17.(八)批判理論的教育哲學
Ch18.(九)後現代主義的教育哲學
Ch19. (一)進步主義的教育理論
Ch20.(二)永恆主義的教育理論
Ch21. (三)精粹主義的教育理論
Ch22.(四)重建主義的教育理論
Ch23. (五)未來主義的教育理論
Ch24. (六)非學校化的教育理論
Ch25.(七)建構主義的教育理論
Ch26.(八)觀念分析哲學的教育理論
Ch27. (一)教育愛
Ch28.(二)教師角色
Ch29.(三)教師權威
教師權威
教師專業權威的來源可歸納為三:
教師專業權威
教師權威的類型
聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係,
教師權威的類型
教師權威的類型
教師彰權益能
教師權威的類型
教師權威
教師的權威
教師權威
教師權威的種類
教師的實質權威
教師的實質權威
Ch30.(四)教育專業倫理
主題:聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係,
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「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係, 愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現), 而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83:115)。 聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才, 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶; 而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合, 能消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有, 其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。 而依Bernstein的觀點,課程的分化及代表權力結構的持續,也就是指文化再製的復演 (賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯,民88:44-45)。 因此,在民主化、多元化的社會,為求社會公平正義、階層流動,學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。 來源:http://www.wretch.cc/blog/popopowowowo/16293823 課程架構 分類 聚集型 強(限制自由) 強(分科) 統整型 弱 弱(合科)
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關鍵字:
Bernstein
、
「統整型」(integrated
、
「聚集型」(collective
、
伯恩斯坦
、
學生為中心
、
統整型
、
老師為中心
、
聚集型
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