主題:慎思模式

課程慎思的內涵和特質： 1.      慎思是一種訓練有素的對話藝術，是一個做決定的過程。 2.      解決課程問題需依據手段和目的之間的交互作用， （1）    必須有答案：開學一週前向教育局提出學校課程計畫。 （2）    作決定依據的基礎不明確。 （3）    必須考慮已經敎了什麼，隨時重新做決定。 （4）    每一間教室都是獨特的，老師必須在獨特的環境做決定。 （5）    每一個主權者都有不同的要求，課程目的常是對立的、需妥協。 （6）    行動以後產生的結果無法預測。 （7）    教師行動的合理化，不在行動本身，而是我們期望的目的。 3.      慎思不是課程理論家設計、發展課程的奧秘模式，而是教育者解決問題的實際方式。理論和教學實際有很大差距，理論源自於心靈狀態（state of mind）實際問題源自於事物狀態（state of affairs）。 4.      課程是複雜的，需利用折衷的藝術。課程慎思需問題中心解決問題。 5.      慎思是一個過程，老師會「發現」自己和同事之間的價值不同，其成敗在人的品質而非技術的熟練。創造出培養謙卑、耐心、勇氣十足、誠實的情境。 6.      共同元素（commonplaces） 7.      課程慎思是實際問題，做決定的過程，價值導向的，道德的過程。 8.      衝突是驅動慎思的引擎，而方案是油料。   三、                課程慎思與課程領導： 1.      課程慎思是進行現實社會的建構過程，充滿衝突與利益糾葛。 2.      慎思不是線性的，要考量各種選項，多元的觀點產生衝突，慎思往往曠日費時，時間是影響慎思的重要因素，因此要預留時間作業。 3.      課程慎思是否能復活，決定於公共利益的慎思是否能復活。