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科目:教甄◆教育專業科目
參考書:戴帥-主題式教育專業科目
章節:Ch3.課程
主題:課程各種類型
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課程與筆記
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目錄
編輯
戴帥-主題式教育專業科目
Ch1.教育哲學思想
Ch2.教育心理學
Ch3.課程
類化理論
Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標,提出十種課程統整方式
跨學科課程統整
Goodlad 課程四層次
區分性課程
古德拉 課程理論
廣域課程(broad-field curriculum)
Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括:
課程各種類型
合科課程
Ch4.教學方法
Ch5.教育行政
Ch6.教育與心理測驗
Ch7.教育研究法
Ch8.教育統計學
主題:課程各種類型
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合科課程 又稱融合課程,係以科際整合的觀點,把有關的科目合併起來,將教材加以重新組織排列成一個新的科目。其目的在減少分科課程支離破裂的弊病,使學生獲得更完整的學習經驗,期望能切合實際生活情境。。嚴格來說,真正的「融合」課程,是有機地組織不同學科的內容,是「化學變化」,不是將不同學科湊合或混合並列,若未以主題將內容予以統整,是不能歸為融合課程的。例如公民、歷史、地理合為「社會科」;化學、物理、生物及地科合為『自然學習領域』;公民、法律及經濟等合為「社會科學概論」。 廣域課程 廣域課程之形成一如融合課程,只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰,因此課程設計的者須知有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時,可以是社會科及自然科為融合課程,但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程(即自然科和社會科融合為常識科),此時即屬廣域課程。(黃光雄、楊龍立(民90)。課程設計:理念與實作。台北:師大書苑。) 社會 自然 一般藝能 健康與體育 活動課程 又稱為經驗課程(experience curriculum)或兒童中心課程(child-centered curriculum)比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗。活動課程是以兒童的生活為課程的內容,重視兒童的經驗、興趣、需要和能力,不採分科教學的方式,強調兒童的活動,由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。活動課程以學習者為中心,教師只是引導者,透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動,培養兒童解決問題的能力。1897年,杜威在芝加哥大學創立實驗學校,採用「活動方案」(activity program),主要學生是學校課程的起點,課程旨在協助學生,使其經驗獲得連續性與統整性的發展。因此,課程設計基於學生興趣或需要,給予適性選擇和最大調整彈性。其特點是活動多、科目少、學習內容涉及較廣泛的知識領域,而且與生活關係密切,可以充分利用自然環境與社會環境,統整學校學習與社會生活學習。優點:1.兒童學習的興趣濃厚,毋需強迫學習。2.兒童所獲得的是活的經驗,而非死的知識。3.可以充分利用自然環境與社會環境來教學,並與社區相結合。4.可統整學校個方面的學習,學生配合意願高。缺點:1.兒童不能獲得有系統的知識,各種基本生活技能也無法做系統的練習。2.課程無法預先設計,不能事先計畫,故實施困難。3...
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關鍵字:
又稱為經驗課程(experience curriculum)或兒童中心課程(child-centered curriculum)比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗
、
合科
、
合科課程
、
廣域
、
廣域課程
、
廣域課程之形成一如融合課程,只不過在範圍上再予以擴大
、
新的科目
、
活動
、
活動課程
、
融合課程
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