「全語言教學法」主張得重視語言的哪些能力？ 「全語言教學法（Whole Language Approach）」強調語言的整體性（Language as a whole），主張語言學習必須整合性地，由整體至部份（whole→part），聽、說、讀、寫各方面都不偏廢，才能達到良好的效果。該教學法興起於80年代的美國，最初是為了幫助幼童學習母語的閱讀與寫作，後來延伸到中級以上或英語為第二語言的教學上。所謂「語言的整體性」是指，全語言教學法的持論者認為，在真實世界中，語言既非被拆解為文法、詞彙、構詞、語音等零碎部分來使用，在教學時自然也無須以此種見樹不見林的方式強加灌輸，因而主張在教學過程中，教師應提供能將語言「整體」真實輸入的環境，有必要時再針對複雜環節，加強「部分」的演練。 此外，全語言教學認為，語言的使用與(1)社會背景及(2)使用者藉語言表達與發掘自我的需求息息相關，因而主張教師當以真實的材料（尤其是文學作品）與自然的事件（而非與學習者個別經驗無關的編寫式教材）教學，使學生能藉此學習到真實而自然的語言。簡言之，全語言教學是為補救從前語言教學過於偏重聽說、忽略讀寫能力而發展出來的教學方針（或概念） 。即在語言學習既有的聽、說環境下，加入為了能理解與實際運用的「讀」與為了溝通而非光只練習寫作技巧的「寫」的學習，以讀與寫的素養來提升聽與說的技巧，進而達到語言聽說讀寫整體能力的提昇。 「全語言教學法」主張得重視語言的哪些能力？ 根據語言學家對「全語言教學法」（Whole Language Approach）的見解：全語言教學法是一種「人本及建構」的學派，強調「有意義的教與學」：重視教材的真實性必須能符合學習者的興趣，學習者的注意力及激發對語言的熟練度，更強調學習者：必須具備獨立思考的能力，同時，也是可以自主選擇教材和教學活動的決定者。而「全語言教學法」主張學習語言除了要達到基本的目的：聽、說、讀、寫之外，特別強調「互動、閱讀與寫作」是一種對外人際互動溝通、跟自己說話思考的工具。 全語言幼稚園的觀點 ..
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