主題:吸收論

「吸收論」基本上是屬於行為主義觀（Behaviorist Theoris）， 以桑代克（Edward L. Thorndike）、斯金納（B. F. Skinner）和新 行為學派的葛聶（Robert Gagne）為代表人物。 持吸收論者視數學是 一組事實（facts） 與技能，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實 與技能。 在行為主義觀點下，強調將數學知識透過工作分析（task analysis），有組織、有順序地呈現（傳授）給幼兒，並運用外在的 增強方式來控制學習進度與行為，因此，課程之設計，有非常清晰的 行為目標以為遵行。 葛聶在學習要義（Essentials of learning for Instruction）一書中就曾指出安排先決必要順序（sequences of prerequisites）是授課計畫的重點工作。在此種情況之下，學習者 通常被視為一個空白的接收器皿，被動吸收或抄襲（copy）知識，因 之巴儒第（Baroody）稱此種學習型態為吸收式學習。 　　 此外，吸收論也認為學習數學內容與技能必須要靠不斷地記誦和 練習以強化聯結關係之建立。以學習二數之和為例，學習４＋２＝６ 之主要工作乃在形成與建立４、２與６這三個數字間的聯結關係，兒 童必須透過重覆性練習----運用閃示卡、紙筆作業、背誦等，才能「 膠黏」（cement）「４＋２」與「６」於腦中，所以此種理論又稱為 「聯結論」（Association Theory）。 基本上，在形成聯結關係時， 「理解」不被視為必要，只要練習與記誦越多，技能與概念就越純熟 穩固，累積的聯結實體也越多。新的技能與概念只是個別孤立地堆積 、存放於既有的知識庫上，而不是與既有的知識結構串聯、整合。當 詢問「４＋２」等於多少時，兒童在他的記憶庫裡尋找與這個問題聯 結的一個答案----「６」。在此種情況之下，「４＋２」的意義無關 緊要，問題的要點是兒童能否正確的聯結，產生正確答案「６」。在 這樣的學習模式中，學習動機是受外在所控制，學習的本身沒有太多 的內在報酬，學習者扮演著被動的角色，集中於刺激、反應的活動中 。