主題:相互教學法

相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括﹕ (一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。 (二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。 (三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。 (四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。 在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。   「交互教學法」是根據「潛在發展區域」、「專家鷹架」、「預期教學」三種學習理論的概念而設計以增進閱讀理解能力的教學法。 預期教學（ proleptic teaching ） 「預期教學」源於Vygotsky 的發展理論。「預期教學」一詞，出現於Wertsch 和Stone、Rogoff 及Gardner 的著作中，指的是對學生能力的預期（Palincsar & Brown,1984）（引自林佩欣,2003）。除對能力的預期外，也鼓勵生手參予團體活動的情境，並由專家給予支持，生手一方面從專家處觀察學習，一面執行簡單的工作，以發揮較高層次的能力（Palincsar & Brown,1989）（引自涂志賢，1998）。故「預期教學」的中心焦點在於學習者是教學活動的參與者，教師經由放聲思考（thinking aloud）提供解釋和示範（林佩欣，2003；許淑玫，1997）。「交互教學法」中，「預期教學」即展現在老師逐步地將學習責任轉移到學生身上（ Palincsar, 1984 ）。