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科目:教育心理學
參考書:張春興 教育心理學
章節:Ch6. 認知心理學的學習理論
主題:同時學習原則--克伯屈(Williem H. Kilpatrick)
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目錄
編輯
張春興 教育心理學
Ch1. 教育心理學研究的新取向
Ch2. 身體發展與教育
Ch3. 認知發展與教育
Ch4. 社會發展與教育
Ch5. 行為主義心理學的學習理論
Ch6. 認知心理學的學習理論
集中練習vs分散練習時機
心理動力論
同時學習原則--克伯屈(Williem H. Kilpatrick)
布魯姆
布魯姆認知領域教學目標
Bloom認知領域
Bloom 提出的認知六層次:知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑
布魯納
觀察前運思期及具體運思期兒童之去集中化思維方式的差異 ----- 弗拉維爾
後設認知
Ch7. 人本主義心理學的學習理論
Ch8. 學習動機與學習行為
Ch9. 智力因素個別差異與學校教育
Ch10. 非智力因素個別差異與學校教育
Ch11. 教育理論與教學設計
Ch12. 教學策略與教學評量
Ch13. 教室管理與團體規範的建力
主題:同時學習原則--克伯屈(Williem H. Kilpatrick)
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同時學習原則 學習的結果應是一個完整的經驗,而非片段的知識,所以在一個時間內並非僅有一種學習,而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick) 認為學習包含下列三種 (一)主學習: (1)指教學時所要達到的教學目的。其內容或是某種知識、技能或是理念、價值,規範視課程性質而定。 (2)例如:鴉片戰爭→瞭解其發生之原因、經過、結果。 (二)副學習: (1)指與功課有關的思想和觀念而言。 (2)例如:鴉片戰爭→瞭解中國與英國之地理關係,及吸食鴉片有害健康之知識。 (三)附學習: (1)指學習時所養成的理想態度。 (2)例如:鴉片戰爭→激起學生之愛國情操、發憤圖強。 (四)應用: 1.以認知為主的教學:以知識、理論及原理原則的介紹為主。 2.以技能為主的教學:大多是動作的示範和技能的練習。 3.以情意為主的教學:大多用於品德的培養、態度和習慣的養成、情感的陶冶。
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關鍵字:
布魯納
、
動作表徵
、
符號(象徵)表徵
、
形像(圖像)表徵
、
Bruner
、
具體運思期
、
感覺動作期
、
形式運思期
、
符號表徵
、
認知表徵
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