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科目:教育測驗與評量(統計)
參考書:郭生玉-心理與教育測驗
章節:Ch1. 緒論
主題:測驗與評量
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目錄
編輯
郭生玉-心理與教育測驗
Ch1. 緒論
測驗定義
測驗種類
測驗的種類
托尼非語文智力測驗
測驗與評量
文納特卡制 及 道爾敦制
Ch2. 測驗的發展
Ch3. 測驗的信度
Ch4. 測驗的效度
Ch5. 常模及測驗分數的解釋
Ch6. 教學目標
Ch7. 命題的方法
Ch8. 試題分析的方法
Ch9. 教學評量
Ch10. 智力測驗
Ch11. 性向測驗
Ch12. 成就測驗
Ch13. 人格測驗
Ch14. 測驗的實施與學校測驗計畫
主題:測驗與評量
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第一代的評鑑視為測量,第二代評鑑視為描述,第三代評鑑視為判斷,而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行。 第一代(1910-1930):教師使用測驗評量學生的能力,並依據學生的表現,編製他們的相關位置表。 第二代(1930-1967):認為測量僅是評鑑的手段,允許教師描述學生間的差異,並為釐清學生表現與目標間的差距,教師開始涉入許多的方案評鑑。 第三代(1967-1987):此一發展自社會公平的課題出發,認為評鑑者即是判斷者;教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規準,評斷方案或學鞥的表現。 第四代(1987-):強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入,在一個易感應的建構主義觀點下運作,利害關係人在各自的方案利益中相互對待,在資訊的交流中達成共識。 參考資料 http://www.nta..
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關鍵字:
判斷
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測量
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測驗
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測驗與評量
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第一代的評鑑視為測量
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第三代評鑑視為判斷
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第二代評鑑視為描述
、
評量
、
評鑑
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