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科目:教育哲學
參考書:考選部命題大綱-教育哲學
章節:Ch2.(二)教育的規準(智育、德育、美育及體育的規準)
主題:教育倫理學的兩難
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目錄
編輯
考選部命題大綱-教育哲學
Ch1.(一)教育的本質及目的
Ch2.(二)教育的規準(智育、德育、美育及體育的規準)
後設倫理學
名詞解釋_規範倫理學
教育倫理學的兩難:
教育倫理學的兩難
吉力根:女性的倫理思維/關懷倫理
規範倫理學.後設倫理學
德行倫理學
義務論倫理學
教育的三大規準- R. S. Peters合價值性(worthwhileness)、合認知性(cognitiveness)及合自願性(voluntariness)
規範倫理學
關懷倫理學
目的論倫理學
規範倫理學-義務論(主內) vs. 效益論(主外)
亞里斯多德(Aristotle,384-322BC)的德行倫理學
後設倫理學
目的論倫理學-快樂主義
關懷倫理學
倫理學
倫理學
關懷倫理學與教育
溝通倫理學發展
行為規範的倫理價值
德行倫理學
規範倫理學
社群主義、德行倫理學
規範倫理學
德行倫理學
關懷倫理學
倫理學
德行倫理學
約翰.彌爾(John Stuart Mill)效益論倫理學
倫理學
倫理學
義務論,效益論,德行倫理學之異同
關懷倫理學
諾丁斯-關懷倫理學
倫理學的三個基本理論
倫敦學派
女性主義-關懷倫理說
Nel Noddings(諾丁斯)關懷倫理學
規範倫理
倫理學
赫爾巴特認為教育學的兩大理論基礎:心理學、倫理學 泰勒提倡目標模式的課程,其中有兩道濾網:哲學、學習心理學
諾丁斯(N. Noddings)關懷倫理學
倫理學/效益論/義務論/德行論/關懷倫理學
德行倫理學
倫理學類別
Nod dings 關懷倫理學
Ch3.(三)哲學與教育關係
Ch4.(四)教育哲學的意義、形成及研究方法
Ch5.(一)心靈、人性問題與教育
Ch6.(二)知識問題與教育
Ch7.(三)道德問題與教育
Ch8.(四)價值問題與教育(價值論=美學+倫理學)
Ch9.(五)政治及社會哲學與教育
Ch10.(一)文化主義的教育哲學
Ch11.(二)人文主義的教育哲學
Ch12.(三)自然主義的教育哲學
Ch13.(四)實用主義(含新實用主義)的教育哲學
Ch14.(五)存在主義的教育哲學
Ch15.(六)詮釋學的教育哲學
Ch16.(七)結構主義的教育哲學
Ch17.(八)批判理論的教育哲學
Ch18.(九)後現代主義的教育哲學
Ch19. (一)進步主義的教育理論
Ch20.(二)永恆主義的教育理論
Ch21. (三)精粹主義的教育理論
Ch22.(四)重建主義的教育理論
Ch23. (五)未來主義的教育理論
Ch24. (六)非學校化的教育理論
Ch25.(七)建構主義的教育理論
Ch26.(八)觀念分析哲學的教育理論
Ch27. (一)教育愛
Ch28.(二)教師角色
Ch29.(三)教師權威
Ch30.(四)教育專業倫理
主題:教育倫理學的兩難
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阿摩測驗林冠岑老師解: 教育倫理學的兩難: (1)是先天或是後天的 1.先天的:孟子(性善說)、康德(內在原則、無上命令) 2.後天的:荀子(性惡說) (2)是形而上或是形而下的 1.形而上:如哲學倫理學、休姆 2.形而下:重實踐合於目的論 (3)是理性或感性的 1.理性的:康德>道德是實踐理性。 2.感性的:早期快樂主義、功利主義。 (4)是主觀或是客觀的 1.主觀的:休姆。善惡由個人主觀去認定。 斯普朗格(教育倫理學):我的良心,就是我的法官。 2.客觀的:德國哲學家哈特曼:倫理學是有價值的理論,把價值相對主義從倫理學放逐出去,剩下只有嚴格的價值客觀主義,具有嚴肅理性、邏輯和數學的性質,以建立標準。
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關鍵字:
休姆
、
哈特曼
、
孟子
、
康德
、
斯普朗格
、
是主觀或是客觀的
、
是先天或是後天的
、
是形而上或是形而下的
、
是理性或感性的
、
荀子
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