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考選部命題大綱-教育哲學

主題:分通教育學的發展


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普通教育學的發展,可以分為下列三種取向:第一個取向是將普通教育學視為教育科學的「科學理論」或「後設理論」,其中康德的《教育學演講錄》、赫爾巴特的《普通教育學》、史萊馬赫的《教育理論》、狄爾泰的《論教育學的普效性》是典型的代表。他們從解釋教育學、知識理論、倫理學和政治學的關係中,建立教育思想與行動的自主性,促使教育學擺脫應用科學的性格,成為一門獨立的科學; 第二個取向是將普通教育學看作教育實際的「行動理論」(Handlungstheorie),其中佛利特納(Flitner, W.)從哲學出發的《普通教育學》、朗格斐爾德(Langeveld, M.J.)來自精神科學教育學的《理論教育學導論》、皮徹特(Petzelt, A.)奠基於新康德主義的《系統教育學基本特徵》、巴勞輔(Ballauff, Th.)從海德格存在本體論建構的《系統教育學》、芬克(Fink,E.)從存在哲學出發的《系統教育學基本問題》、嘉姆(Gamm, H.-J.)建立於唯物論上的《普通教育學》和邊納爾(Benner, D.)從人類整體實踐提出的《普通教育學》,都是典型的代表。 第三個取向是將普通教育學作為科學理論和行動理論的連結,德波拉夫(Derbolav, J.)的《教育科學範圍中教育人類學的問題與課題》、《綜合教育學大綱》、羅特(Roth, H.)的《教育人類學》、柏克曼(Bokelmann,H.)的《教育學:教育,教育科學》、莫連豪爾(Mollenhauer, K.)的《教育過程理論》、邊納爾的《教育科學主要思潮》、柯瓦奇克的(Schmied-Kowarzik, W.)《辯證教育學》和克拉夫基..

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