主題:分通教育學的發展

普通教育學的發展，可以分為下列三種取向：第一個取向是將普通教育學視為教育科學的「科學理論」或「後設理論」，其中康德的《教育學演講錄》、赫爾巴特的《普通教育學》、史萊馬赫的《教育理論》、狄爾泰的《論教育學的普效性》是典型的代表。他們從解釋教育學、知識理論、倫理學和政治學的關係中，建立教育思想與行動的自主性，促使教育學擺脫應用科學的性格，成為一門獨立的科學； 第二個取向是將普通教育學看作教育實際的「行動理論」（Handlungstheorie），其中佛利特納（Flitner, W.）從哲學出發的《普通教育學》、朗格斐爾德（Langeveld, M.J.）來自精神科學教育學的《理論教育學導論》、皮徹特（Petzelt, A.）奠基於新康德主義的《系統教育學基本特徵》、巴勞輔（Ballauff, Th.）從海德格存在本體論建構的《系統教育學》、芬克（Fink,E.）從存在哲學出發的《系統教育學基本問題》、嘉姆（Gamm, H.-J.）建立於唯物論上的《普通教育學》和邊納爾（Benner, D.）從人類整體實踐提出的《普通教育學》，都是典型的代表。 第三個取向是將普通教育學作為科學理論和行動理論的連結，德波拉夫（Derbolav, J.）的《教育科學範圍中教育人類學的問題與課題》、《綜合教育學大綱》、羅特（Roth, H.）的《教育人類學》、柏克曼（Bokelmann,H.）的《教育學：教育，教育科學》、莫連豪爾（Mollenhauer, K.）的《教育過程理論》、邊納爾的《教育科學主要思潮》、柯瓦奇克的（Schmied-Kowarzik, W.）《辯證教育學》和克拉夫基..

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