主題:建構主義－對教育實踐的影響

應該說：激進建構主義是從皮亞傑的思想中發展出來的，但皮亞傑應不算是代表人物吧 建構主義本身並不是一種學習理論流派，而是一種理論思潮，並且目前正處在發展過程中，尚未達成一致意見，存在著不同的取向（Steffe＆Gale，1995；Prawat，1996；陳琦、張建偉，1998）。對教育實踐具有一定影響的主要有以下四種理論。 　　（一）激進建構主義（radical constructivism） 　　這是在皮亞傑思想基礎上發展起來的建構主義，以馮·格拉塞斯費爾德（Von Glasersfeld）和斯特菲（Steffe）為代表。激進建構主義有兩條基本原則： （1）知識不是通過感覺而被個體被動地接受的，而是由認知主體主動地建構起來的，建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的； （2）認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組織自己的世界，而不是去發現本體論意義上的現實。激進建構主義者相信，世界的本來面目是我們無法知道的，而且也沒有必要去推測它，我們所知道的只是我們的經驗。(節略) 　　（二）社會建構主義（social constructivism） 　　與激進建構主義不同，這是主要以維果斯基的理論為基礎的建構主義，以鮑爾斯費爾德（H.Bauersfeld）和庫伯（P.Cobb）為代表。 它也在一定程度上對知識的確定性和客觀性提出了懷疑，認為所有的認識都是有問題的，沒有絕對優勝的觀點，但它又比激進建構主義稍溫和。(節略) 　　（三）社會文化取向（socialcultural approach） 　　這種傾向與社會建構主義有很大的相似之處，它也受到了維果斯基的突出影響，也把學習看成是建構過程，關註學習的社會性的方面。但它又與後者有所不同，它認為，心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯繫在一起的。知識與學習都是存在於一定的社會文化背景中的，不同的社會實踐活動是知識的來源。 (節略) 　　（四）信息加工建構主義（information processing constructivism） 　　在學習理論學派中，信息加工理論不屬於嚴格的建構主義，因為儘管它認為認知是一個積極的心理加工過程，學習不是被動地形成S—R聯結，而是包含了信息的選擇、加工和存儲的複雜過程。(節略..