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主題:Bloom認知領域目標


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布魯姆認知領域目標的理論,隨著認知心理學的快速發展,已在2001 年作了大幅度的修正,依知識向度和認知歷程向度,形成一個二維矩陣後,再進行教育目標的分析。 一、知識向度(Knowledge Dimension) 認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來,自成一個向度。知識向度屬名詞詞態,以學習內容為主,目的在協助教師區分教什麼;並延續跨領域的觀念,將知識區分成四類: (一)事實知識(Factual Knowledge):指學生應了解的術語,或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。 (二)概念知識(Conceptual Knowledge):乃從較複雜、較大的基本元素間,抽取共同屬性,予以分類形成的知識。 (三)程序知識(Procedural Knowledge):指知道如何做某事的知識;通常是一系列或有步驟的流程,以及決定何時運用不同程序的規準。 (四)後設認知知識(Metacognitive Knowledge):指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察;含認知知識、監控、控制、調整認知。 知識向度 學習內容 事實知識(Factual Knowledge) 1.術語知識 2.特定細節及元素知識 概念知識(Conceptual Knowledge) 1.分類和類別知識 2.原理和原則的知識 3.理論/模式/結構的知識 程序知識(Procedural Knowledge) 1.特定學科的技能和演算知識 2.特定學科的技術和方法知識 3.運用規準的知識 後設認知知識(Metacognitive Knowledge) 1.策略知識 2.認知任務知識(包括脈絡和情境的知識) 3.自我知識(self knowledge) 二、認知歷程向度(Cognitive Process Dimension) 認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來,除了另立知識向度,原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞,以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念,目的促進學生保留和遷移所得的知識。其中記憶與學習保留(retention)有關,其餘五者和學習遷移(transfer)有關。 1.記憶:從長期記憶取回有關知識 確認:指出哪天是中秋節 回憶:說出哪天是中秋節 2.了解:從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義 說明:畫出日蝕的成因 舉例:舉出端午節的重要活動 分類:將中秋節視為傳統的節慶 總結:摘要提出「賞月記」的文章大意 推論:依資料推斷端午節也是傳統節慶 比較:比較中秋節和端午節的異同 解釋:解釋颳風發生原因的模式 3.應用:面對某情境執行或使用一個程序 執行:應用習得的二位數加法,計算二位數加法問題 實行 :應用至雜貨店購物經驗於超市購物 4.分析:分解整體為許多部分,並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係 辨別:分辨直角三角形和正三角形的不同 組織:整理屈原的傳說,說明屈原的為人 歸因:說明司馬遷寫作史記的用意 5.評鑑 :根據規準和標準下判斷 檢查:檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性 評論:評論大禹和鯀的治水方法 6.創造 :集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體,重組要素為一個新的模型或結構 通則化:綜合養殖小雞的記錄,提出小雞的生長歷程看法 規劃:撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫 製作:創作歌曲和樂曲 多元智慧理論與Bloom 認知領域教學目標分類之相知相識 ------------------------------------------------認知、情意、技能次分類------------------------------------------------- 1.  認知領域─只心智方面的能力,依Bloom的分類,認知領域包括下列 六個層次: (1)  記憶 (2)  理解 (3)  應用 (4)  分析 (5)  綜合 (6)  評鑑 2.  情意領域─指學生的態度、價值、興趣、理想、欣賞等方面,依Krathwohl  (1964)等人的分類,情意領域包括下列五個層次: (1)  接受或注意 (2)  反映 (3)  價值的評定 (4)  價值的組織 (5)  依據一種價值或價值體系已形成的品格 3.  技能領域─指學生動作技能的學習行為,依Simpson(1972)的分類,技能領域包括下列七個層次: (1)  知覺 (2)  準備狀態 (3)  模仿 (4)  機械或重複練習 (5)  複雜的明顯反應 (6)  調適 (7)  創作

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