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主題:Guba及Lincoln提出的四代評鑑


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Guba及Lincoln(1989)以「代」(generation)來區隔1910年以後各成功 的評鑑典範,並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑 (p50):   1.第一代評鑑(1910-1930):教師使用測驗測量學生的能力,並依據學生 的表現,編製他們的相關位置表。   2.第二代評鑑(1930-1967):認為測量僅是評鑑的手段,為實際瞭解學生 的表現,允許教師描述學生間的差異,並為釐清學生表現與目標間的差距,教師 開始涉入許多的方案評鑑。   3.第三代評鑑(1967-1987):此一發展自社會公平的課題出發,認為評鑑 者即是判斷者;教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規 準,評斷方案或學生的表現。   4.第四代評鑑(1987-):強調所有相關利害關係人(stakeholder)的涉入 ,在一個易感應的建構主義觀點下運作,利害關係人在各自的方案利益中相互對 待,在資訊的交流中達成共識。   由上述評鑑發展可知,第一代視評鑑為測量,第二代視評鑑為描述,第三代 視評鑑為判斷,而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行 ;換言之,評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員,彼此間的交互作用過程 而建構成的意義(吳政達、郭昭佑,民86)。在方法學上,概念構圖(concept mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定,以客觀計量方 法整合眾人的意見與各標準之權重,可視為第四代評鑑精神的實踐典範(吳政達 、郭昭佑,民86)。     主要活動 時間 理論基礎 政策評估相當於 導向 角色 內涵 第一代 測量 1910 - 二戰 實證論 實驗室實驗 工具導向 技術人員 運用適當工具,有系統地蒐集個別資料 第二代 描述 二戰- 1963 實地實驗 目的導向 描述者 對已執行之政策方案,依預期的特定目的,描述其結果之優劣 第三代 判斷 1963 - 1975 判斷型 評估家 暫時性的 決策導向 判斷者 依被評估者之內在本質、外在前因後果來判斷被評估者之良窳 第四代 協商 1975~ 自然論 政策制定 協商導向 以上三者 調停人 協力者 變革者 考慮到人類全體,並綜合考量所有因素。強調結合評估者和利害關係人,並在彼此互動、協商中進行評估。重視評估公平性、公正性。

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