主題:價值澄清法

價值技巧應該源自於價值澄清法的延伸和運用。價值澄清法具有下列特性：  一、以學習者為主位的一種教學方法  二、教學者是一個催化者  三、教學的內容重視情意及踐行的層面  四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者  五、價值澄清具個別性與主觀性  六、價值澄清法強調價值形成的過程  價值澄清法的適用時機 ： 1. 諮商情境：因其不具批判性，可協助改善個體心理適應不良的問題。  2. 配合一般學科使用：對學生而言，可以提升知識和觀念的學習，鼓勵學生注重本身的咸受，使教育更具人性化。  3. 在團體活動、課外活動及班（週）會等共同時間使用：教師可藉由班級共同時間，隨時協助學生澄清自己的選擇行為。  價值澄清法的實施策略：  使用價值澄清法的老師，將使用種種策略鼓勵學生思考各種想法或行為，學生將審慎衡量各種事物及各種選項的後果，促使學生察覺自己所正視的信念與行為，並願意在生活中貫徹實踐。因此，唯有學生開始考慮自己的選擇和評價其後果時，他們才真正地發展自己的價值觀。至於價值澄清法的實施策略，大多使用澄清反應、書寫策略、討論策略等三種，茲分別說明如下:  一、澄清反應（此反應就是題目所訴說的澄清技巧的內容） 澄清反應即使用交談的方式，教師就學生所說、所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰等。 二、書寫策略  書寫策略是以「個人問題深思的反應」為開端，而書寫比說話更能產生仔細的思考。教師採用書寫活動時，允許學生做部分的選擇，也允許學生匿名寫下他們的反應，同時也可以在教室當場進行或當作回家作業寫，方法具有彈性。  ex：等級排列法、生活餡餅、價值單、思考單  三、討論策略  在價值澄清法的討論過程中，教師站在催化者的地位，對學生意見不立即批評，促使學生更自由開放討論。教師在團體討論前，應有周詳的計劃，避免討論被少數人壟斷，才能使討論更生動，使學生產生更深入與廣泛的思考。在設計價值..