主題:幼教課程模式比較

    娃得福   河濱街模式   卡蜜-迪汎思模式   直接教學模式DI   創始   史代納   米雪爾、強森   卡蜜、迪汎思   貝瑞特、英格曼   起源時之對象       中社經地位       低社經   低社經   年齡   12年制   3-4   3-5   3-5   源流   崇尚自然、回歸人本，落實真善美的教育       浪漫主義、杜威進步主義   1919 -強調提供激發內在發展動力的環境   1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒       1965-提早開始方案   1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展   1.卡蜜：在皮亞傑作研究   2.皮亞傑（結構-建構）   、辛克萊爾、柯伯格（道德發展）、沙蒙   1960：B-E模式：貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接   1970：DI模式：直接教學課程模式   理論基礎來源       人智學：   1.教育哲學的基礎。   2.人類的智慧，心靈科學。   3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習，連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質   ，解開人類生存及命運的奧秘   ＊身心靈三位一體：   1.身：感官：吸收心智2.心：內在心性生命：   靈魂   3.靈：透過思想展現靈性       心理學   浪漫主義、杜威進步主義   原則   1.非量化，是質的轉變   2.前階段影響後階段發展   3.發展中-穩定性與不穩定性   4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈   5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗   6.衝突   心理學   皮亞傑：強調自主性互動、去中心化   ＊什麼是知識   1.物理性：感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的   2.邏輯：數學性、關係（事物間）、差別組織、判斷.   3.社會性：風俗習慣   ＊知識產生   1.實徵性抽離（簡單化抽離）：透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺   （焦點在物體某一特性忽略其他特性）   2.反省性抽離：物體之間的關係   實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離＝數學邏輯性知識   心理學   行為學派-強調增強   ＊特色：個別差異來自學習而非發展   1.接收體而非參與者   2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結   教育目的   敬虔、愛、自由       幼兒期：感恩的心   小學期：愛   青春期：責任感   培養自由的人   最初：自我情緒發展-強調個人經驗   （學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想）   後強調認知課程-未來作準備   兼顧社會化與認知課程   初期：為小學做準備-未來作準備   後：培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化   兼顧社會化與認知課程   1.成人：減少介入、培養自主性   2.同儕：協調、合作、去中心化   3.學習：培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題   為小學做準備，重視幼小銜接   為未來作準備   兼顧社會化與認知課程   ＊DI   長期：培養低成就學生基本技能，具有高競爭、教育的能力   近期：幫助5歲至小三達到學業水準   ＊以學業目標為導向   教育內容與原則   三元素：模仿、意志力、規律性   （一）模仿 （二）意志力與反覆活動 （三）自由創意的遊戲（四）故事：故事治療布偶戲   （五）藝術活動：色彩的經驗、蜂蜜臘造型   無具體、詳列的課程內容，只提供教學與內容選擇、組織之原則   1.課程內容反應-方法   、起源的問題   2.主動學習   3.組織有彈性   4.生活、親身經驗   5.從開放、探索到結構性       提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例   一、物理性知識   包含物體移動、改變的活動   二、社會-道德教育   近程：協助幼兒道德發展層次，建立正義學校   遠程：完全發展個體開創正義的社會   ＊做法   1.讓學生參與討論、制定班規   2.機會教育   三、團體遊戲   1.規則訂定：發展社會性、政治性、邏輯性、道德   2.主動機警誠實說出想法的信心   3.創造力發展   四、數的活動：培養幼兒獨立自主的能力   閱讀、語言、算術   課程內容是先設計好的、教師改變內容彈性小   一、閱讀：   1.解碼、理解技巧   2.獲得新知   二、算術   1.加減法運算   2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法   3.加減乘除混合運算、代數運算   三、語言   1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係，完整敘述與描述   3.加強基本文法規則           課程內容組織   教師   視師生互動與課程發展而定   視師生互動與課程發展而定   程序性、繼續性-結構性課程   教育方法   主要在於教師工作：教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練   ＊專業師資課程：2年內修完1.三位一體人類學  2.兒童發展       1.環境規劃   ＊角落為其環境佈置重點（教室界線清楚）   ＊規律的上課時間表   2.教材   自發探索、實驗和表徵用途、非結構性：沙、泥土   ＊材料放在開放式架子   3.教師角色：權威   協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者           1.教師角色：輔導者、引導者、觀察者   2.教學三階段：活動開始之初-活動延續-活動結束後       ＊教學原則：   1.活動開始之初   (1)把材料放在幼兒面前，提出問題，解決方法   (2)平行式遊戲   2.活動延續   (1)幫助學生實物問題的實驗與觀察   (2)提供材料、協助比較   (3)示範新的可能性   3.活動結束：透過討論、反省   1.教師角色：教導者   2.強調反覆練習與回饋制度   3.讀寫算都有一套教材   ，按序學習   ＊強調小組教學，運用行為學派增強原則   ＊每天5小時（3學業、2課外）       評量   著重過程學習   觀察方式-質化（行為評定量表）   ＊真實性評量：收集學生作品、教師觀察紀錄   觀察方式-質化、著重過程學習   標準化成就測驗-量化