主題:蓋聶學習階層論

基本概念         Gagne的理念是歸類於教學目標分類的統合與處方取向。 將教學所產生的學習結果，做為教學目標的來源。Gagne認為教學所產生的學習結果可以分為五類： 　　　一、心智技能(認知)            二、認知策略(認知)            三、語文知識(認知)            四、動作技能(技能)            五、態度        (情意) 然而Gagne的教學目標為何稱為處方取向呢?這是因為,Gagne對於教師應該設計哪些教學情境,有做出處方性的建議。 Gagne認為教學這些目標要成功，必須要考慮三個層面: (1)學習階層;(2)學習條件(包含內在與外在,內在是指先備知識與學習動機,外在是指教學情境) (3)教學事項。 　　　　一、心智技能：學生在教學過後能夠獲得心智技能，而心智技能可以分為： （１）辨別；（２）概念；（３）原則；（４）問題解決 　　　　（１）　辨別： 　　　　意義：對於不同的刺激，能夠給予不同的反應。簡而言之，也就是辨別事物之不同處。包含了物體形狀，文字與符號。 　　　　教學情情境處方：1.孩童做出正確反應,立即給予增強                                            2.給學生多次的練習機會。 　　　　（２）概念： 　　　　　　　意義：對於事物共同屬性的認識。可以分為具體概念與定義概念。其中具體概念是事物具體的共同屬性，比方說一個物體的形狀是三角形。在定義概念上來說，是屬於比較抽象的屬性概念。比方說：快樂，悲傷，難過，民主。這些無法具體的讓學生了解。 　　　 　　　　教學情境處方：（ａ）具體概念：上自然課拿出真實的實品，做戶外教學，讓同學親眼看見，先透過辨別最後形成概念，最後再找出物體的共同屬性。 　　　　　　　　　　　（ｂ）定義概念：因為是比較抽象的，因此教師可以透過示範，表現出快樂，悲傷，學生從而學校的抽象的概念。   　　　　　（３）原則 　　　　　　　意義：是將數個概念結合，形成一個完整有意義的表達。也就是說，有時我們在講解某一個原理原則時，一個原理原則的敘述可能包含了許多的概念，才能將此原理原則完整的表述出來。 　　　　　　　教學情境處方： 　　　　　　　　　　　內在：確立學生，能夠理解此原理原則中所有的概念，學生才能透過這些的概念形成原理原則。   　　　　　　（４）問題解決　 　　　　　　　　意義：是利用已經學過的概念，解決問題。而學生學習到的並不是一個概念而是透過問題解決的過程當中，瞭解如何將多個概念配合進而解決問題。 　　　　　　　　教學情境處方：教師必須確認，解決問題所需要使用的概念學生都已經學會了。另一方面，教師必須讓學生知道問題情境與概念之間的關聯性，引導孩童使用已知的概念解決問題。

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