主題:課程設計模式心得整理

課程設計模式心得整理：(表格來源：http://blog.sina.com.tw/fichte/article.php?pbgid=56219&entryid=582105)     模式 項目 目標模式 歷程模式 情境模式 理論基礎 Bobbitt (& Charters)教育即生產。   1.盧梭(Rousseau)： 進步主義教育運動 2. Stenhouse：人文課程方案 3.美國布魯納(Bruner)： 人的研究 後現代主義思潮 系統思考理論 多元文化觀 代表人物 1.Tyler：泰勒法則。 2.Wheeler:目標循環模式。 3.Kerr:綜合目標模式 4.Taba的草根模式 Stenhouse、 Hirst & Raths 1.史克北(Skilback)的   『情境分析模式』 2.羅通(Lawton)的『文化分析模式』 課程取向 ◎就內容而言：折衷取向 ◎就歷程而言：科技主義取向   ◎就內容而言：學生中心取向 ◎就歷程而言：專業主義取向 學校本位課程 課程設計 ◎目標選擇。 ◎經驗選擇 ◎內容組織 ◎課程評鑑 ◎重視程序原理 ◎強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程。 ◎以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點 ◎教育環境相關人員的「參與」由下而上的共同建構課程 課程內容 預期的內容 師生共同建構 除了學習者的預期結果外亦側重質的學習經驗--學習的歷程 教師角色 ◎學科專家。 ◎施教者。 ◎工人。 ◎引導者。◎學習者。 ◎主持人。◎學習資源的提 ◎研究者。  供者。 ◎課程設計者 ◎行動研究者◎發展者。 ◎實施者  ◎評鑑者。 學生角色 ◎受教者。 ◎產品。 ◎回饋者。 ◎學習者。 ◎經營者 ◎主動學習者 教學方法 ◎講述法 ◎精熟學習法 ◎電腦輔助教學   ◎討論學習法◎發現學習法 ◎價值澄清法◎問題解決法 ◎批判思考教學法 ◎合作學習法 重視潛在課程、非正式課程 空白課程 兼採目標模式與歷程模式教學法 評論 被動學習的教育觀 主動學習的教育觀 1.由下而上的課程發展模式—因地制宜。 2.具系統思考的課程觀。 結論： 一、課程設計模式的採用，應依目標及教材的性質，採用不同的課程設計模式。 二、課程設計應該是由政府、社會人士、家長、教師與關心教育的學者專家，共同參與建立課程目標，再以學校或教室為課程設計的基地，由教師與學生在教與學的互動歷程中共同發展並建構，藉以促進教師專業發展並滿足學生學習需求。