主題:教師教學反省法

案例法 : 教師以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材，分析教育問題與實踐行動，以進行教學反省的方法稱為。 以下是激發教師進行教學反省的五種方法： （一）省思札記 可以每日或每週為單位，用來記錄和反省自己的教學經驗，提出問題並作初步的結論。之後與正式或非正式合作的教師等重要他人分享其想法。 （二）案例法以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材，協助教育人員分析教育問題與實踐行動的邏輯與動力等，並探究適切變通行動方案的一種教學反省的方法。 （三）自傳法 是以個人的生活史為素材，來協助教師及實習教師探究教師專業學習與發展的歷程；其中又包括：研討他人自傳而學為教師的成長歷程；技術與分析教師本人的生活史及其對個人專業學習歷程的影響。 （四）檔案評量法 就是有目的地蒐集個人學習的努力，以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據，有組織地匯集在資料檔案夾內，以供評量的一種評量策略。 （五）行動研究 教學反省需以客觀的、描述的和具洞察力的資料做基礎。教師可針對班級教學所遭遇的問題，蒐集資料，進行行動研究，以改善教育實務，並建立教師間專業的反省文化。 依教學反省的層次性而言 綜合國內外學者對教學反省層次的看法，大致可分為（歐用生，民84；饒見維，民85）： （一）技術的反省：教師針對日常教學活動，進行問題的指認，並分析其教學問題，進一步尋求解決方法，逐步改進其教學行為。 （二）實際的反省：目的在探討或澄清個人的意義，經由實際的反省，重新建構、組織習慣性的思考模式。 （三）角色的反省：考慮自己和他人的關係，以及自己處在某一個情境脈絡中所扮演的功能與意義。 （四）批判的反省：即信念與假設的反省。教師省思其行動與教育價值觀之間的一致性，從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題，揭露潛藏於這些問題中的意識形態，以導引改革。 （五）反省的反省：即後設省思，指關於省思的省思，教師對自己思考與學習方式的省思。 教師的教學省思以技術層次居多，資深教師已具有批判省思的能力（彭新維，民90）。