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主題:何謂統整?何謂統整課程?


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統整:指將分散的各部分混合、融合、或統合成為完整的有機體。 統整課程:將數個科目建構成為一體,內容生活化,方便學習,容易瞭解。 ---------------------------基本概念--------------------------------------- Beane(1996)對課程統整的定義,包含四個層面: (學習)經驗的統整 (包含:文化、環境背景、環境、個人學習、舊經驗、情境......) 社會(價值觀)的統整 (如:通識課程、重大議題) 知識的統整 (各領域知識及議題的組織與整合)等三個層面。 課程設計的統整   。舉例:以〈週期〉為主題,探究社會、自然環境的各種週期性變化。 請學生閱讀各種有關的書刊文章,探究的結果撰寫成書面報告,並向全班做口頭報告。 這項作業結合了語文、社會和自然,使學習有意義。   特色: 師生共同設計 建立民主社群 以探討某項主題為旨 追求與實際運用知識 有朝氣、有活力與挑戰性的教學   實施困難點: 教師若對於各學科概念架構瞭解不深,研究方法不熟悉,課前準備不足,學生班級人數太多,固定上課課表等,就不容易實施統整課程。   優點: 統整課程提供學生擁有自己的學習,鼓勵冒險,推動負責任的學習,促進探究及省思。(主動學習)  打破人為科目界線,自然完整的學習。(融會貫通) 教師提供學習行為模範,鼓勵學生合作互動學習。(培養學生解決問題的能力) 評量融入學習歷程,真實而有意義。在真實的學習情境,容易學習學以致用。(課程實用性、有意義的學習、精熟學習) 將各科中重疊的部分省略,減輕學生的學習負擔。(減少趕課問題)   ---------------------------------------------細部補充------------------------------------ 。四個統整概念:   (一)單學科課程統整(Single dsciplinary):   「單學科課程統整模式」是在單一學科內將相關「主題」的「概念、事實、技能」的課程內容,做有效的關連。   並可依教學的需要調整課程單元順序。以主題來強化學科內知識的系統性、關連性,可達到垂直式統整的目的。   統整流程:主題→概念、事實、技能→單一學科     (二)多學科課程統整(Multidisciplinary)   由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」,並未抽離出相同的概念,   因此僅止於在各學科內做主題的探討,學科與學科只是被並列,而非整合在一起的,所統整的學科也不會做任何的改變。   統整流程:主題→事實、技能→學科     (三)跨學科課程統整(Interdisciplinary)(科際課程統整)   「跨學科課程統整模式」也選定一個「主題」,但必須先萃取出這個主題的「概念焦點」及「概念原則」,   再由「概念原則」確定出學生需要學習的「概念項目」,最後依其不同的知識屬性,將「概念」歸入不同的學科領域。   學科間的界限雖然存在,但彼此的「概念」緊扣住主題的核心-「概念焦點」及「概念原則」,   這兩者有如一座橋,橫跨在各學科間,相關的學科連結性強。   統整流程:主題→概念→學科      (四)超學科課程統整(Transdiscipliary)   「超學科課程統整模式」從學生的真實世界生活中去尋找一個「主題」,   學生必須打破學科間的界限,統整其學科知識。   以他們的經驗和能力來「學習這個主題所衍生的次概念」、「參與這個主題所舉辦的活動」、「解決這個主題所產生的各種問題」。 統整流程:主題→概念→次概念技能           。課程統整模式: (1) Fogarty的十種統整方式(方德隆,2001;Fogarty, 1991)   分立式:每個學科都是獨立存在,並不聯繫學科間的關係。 連接式:著重在單一學科中的主題、概念、技能等課程內容的連接。 窠巢式:用多重角度來檢視單一學科中特定之主題、單元、現象。 並列式:在同一個時段中,將不同學科中具有類似性或共同性的課程內容做並列教導。 共有式:運用兩個學科中重疊、共有的概念等為組識要素,來進行課程統整的設計。 張網式:以概念為主題來聯結各學科,而向外擴張成一網狀的統整課程 線串式:以重要概念為引線,串聯所有的學科的課程內容。 統整式:結合「共有式」「線串式」「張網式」三者。 沉浸式:學習者自己將新、舊之不同的經驗和知識做融合統整,完全不管學科間的界限問題。 網路式:學習者以自己的專業領域和其他相關領域的研究者或專家,進行多面向的溝通與對話後,形成網路式的研究系統。   (2) Jacobs的課程統整模式(王真麗,2000;Jacobs,1989) 單科基礎:每一學科在不同時間、不同地點被獨立教授。 2 平行學科:不同學科的教師把相同的教學單元,安排在同一時期來進行教學。 多科單元:將相關的學科群都連結在一起,然後教導同一個單元。 合科單元/科目:提出以主題、議題或問題為中心的組織結構,透過不同學科的觀點,讓學生更瞭解此一中心主題。 統整日:提出的根據一個主題去發展成一整日的統整學習活動。 完全活動:結合學生實際的日常生活,從事以經驗學習和解決問題為主的課程設計。 (3) Palmer(1991)課程聯結模式 運用「輪型設計」(planning wheels),以一主題為中心,根據此一中心組織相關學科內容來統整各學科課程。 運用策略可分為四個階段: 「舉行課程會議」 「發展輪型設計範例」 「發展新課程」 「實施新課程」(李坤崇,歐敏慧,2000;Palmer,1991)。   (4) Clark(1986)統整教育模式   主張透過統整的教育模式開發四項心智能力:「思考」、「直覺」、「感情」、「知覺」 促進學生多方面的發展,因此其教育模式是與人類的潛能相結合的。 (方德隆,2001;Clark1986)   (5) Miller(1992)的全方位模式   「全方位模式」探討包含5的層面: 「線性思考與直覺」 「心靈與身體」 「不同知識領域」 「個人與社區」 「自我內在與外在統合」 (方德隆,2001;Miller,1992)。   (6) Drake(1992)的故事模式   配合學生舊的生活經驗、背景(舊故事)。   著重生活上的問題與議題,藉由師生間的互動對未來的討論(新故事),   建立出未來的價值觀及行動力。   (王真麗,2000;方德隆,2001;Drake,1992)。       ------------ 參考來源: 臺北市長安國小─九年一貫與課程統整網站 http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1105062103911

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關鍵字:統整統整課程課程統整