主題:非口語閱讀障礙(非語文學習障礙) NLD－定義、行為特徵

非語文學習障礙    Lerner（2000）認為非語文學習障礙（nonverbal learning disability，簡稱為NLD）  可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。   而其主要問題為（Thompson, 1997）：   1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。   2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。   3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。   摘錄至:   http://www.daleweb.org/se/ld/s11.htm       Myklebust 和Jonson (1967)將學習障礙分為語文和非語文學習障礙。   Rourke(1995)將非語文學習障礙的特徵分為神經心理缺損、學業缺損、及社會適應缺損三方面。   1.神經心理缺損包含觸覺與視覺知覺及注意力、心理動作協調、非語文記憶、推理、執行能力。   2.學業缺損包含數學計算、推理、閱讀理解及書寫等困難。   3.社會適應缺損包含社會知覺及互動困難。   因為現行學障的篩選大都以讀、寫、算為指標，並無規定需進行知動協調的評估，因此除非語文學習障礙有學業缺損，否則很容易被忽略。   王淑惠（2008）。淺談非語文學習障礙。國小特殊教育，45，34-38。 摘錄至    http://ying016.pixnet.net/blog/post/24354713 【非口語閱讀障礙(非語文學習障礙) NLD－神經行為特徵】 1. 身體兩側觸覺知覺缺損，通常左側更為明顯。 2. 身體兩側心理動作協調有所缺損，通常左側更為明顯。(A) 3. 視覺空間組織能力有明顯的缺損。(D) 4. 非語文問題解決、概念形成、以及假設考驗等能力明顯受損。(B) 5. 對於處理新的或複雜的訊息或情境有所困難。 6. 對於時間感有所扭曲。對於過去一段時間間隔的估計以及日期的估計都有明顯的受損。 7. 對於語文反覆背誦的能力發展良好（例如單字閱讀及拼音），常優於同儕之表現，但對於閱讀理解能力則有明顯的受損（特別是年齡較大的兒童）。(C) 8. 有較多機械性與重複性的贅言，具有語言內容（語意）以及語言功能（語用）方面的缺損。 9. 在機械性的算術以及閱讀理解能力有所缺損，而在單字閱讀以及拼字上則為相對的優勢。 10. 社會知覺、判斷、以及互動上有明顯的缺損，常常因此導致社會孤立與退縮。容易因為面臨新的情境而無法因應承受，出現焦慮甚至恐慌的傾向，在兒童後期以及青少年期很可能發展出內向性的心理病理（例如憂鬱症）。 Rourke et al., 2002 http://140.135.172.114:8080/oldcen/100%E5%B9%B4%E5%AD%B8%E7%BF%92%E9%9A%9C%E7%A4%99%E8%AC%9B%E7%BE%A9.pdf