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主題:特殊教育理念的演進


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一、1950年代,北歐國家提出「常態化」(正常化),使得障礙者的生活環境與非障礙者相似。 二、1969年,美國學者NIRJE提出「反隔離」(反機構化、社區本位服務系統)的運動,        使重障者從違反人性的大型養護機構解放出來,享有教育權益。 三、1970年代,輕度障礙者家長提出「回歸主流」,主張使支流教育(特殊教育)中的學童         回到主流教育(普通教育)中進行。回歸主流運動保護對象是輕度障礙學生。 四、1980年代,強調中度障礙學生也有權力進入常態環境中接受教育,提倡「普通教育改革(REI)」。         常以「抽離式」方案進行特殊教育活動,即所謂的「資源教室方案」。 五、1988年,提出重度障礙學生應在普通班中接受教育的訴求,於是「融合教育」成為1990年代的     特殊教育主流。意指將特殊學生安置在普通班級中,特殊服務在普通教育情境中提供。 六、2000年,完全融合在現實狀況中難以實現,開始重視培養障礙者獨立能力的教育,     不再強調單一的教育型態安置,強調身心障礙者的教育成果,「自我決策」成為新潮流。

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關鍵字:普通教育改革正常化自我決策融合教育反機構化回歸主流特殊教育理念的演進常態化