主題:遊戲理論

遊戲理論，主要分為兩派：古典學派與現代學派的遊戲理論。前者起源及發展於19世紀及20世紀初期，著重於解釋遊戲存在的目的，較注重哲學思想；後者則在1920年代之後才發展出來，著重於解釋人為什麼要遊戲，並且嘗試定義遊戲在兒童發展中的角色。茲簡要分述如下 ： 古典學派       能量過剩論（surplus energy theory），主要的倡導者為Spencer和Schiller。Spencer認為生物體具有能量，用來滿足其生存所需。當能量過多時，遊戲便成了調節的工具，用來消耗剩餘的能量。這個理論可用來解釋何以兒童在上了一段長時間的課程後，需要下課時間讓他們能有追逐、奔跑、消耗多於精力的機會。             休養論（recreation theory），恰與能量過剩論相反。Lazarus認為遊戲的目的是在儲存能量以供工作之消耗，其功能同等於睡眠。現代人工作需要高度的注意力與思考力，往往壓力過大、精神緊繃、情緒失調，這時遊戲便可使個體獲得鬆弛。                 重演論（practice theory），是由G. S. Hall所倡導，他認為遊戲是重演人類進化的複製版。這個想法是源於個體胚胎學，認為人類發展過程中，會重現種族發展演化的情形，由動物、原始人、到不同種族的進化。例如兒童玩水是如原始祖先在海邊活動；打棒球則是原始打獵本能的表徵。             演練論（practice theory），Groos認為遊戲是個體練習和準備未來成年生活所需的技能，它提供了一種安全方法，幫助兒童去練習。例如兒童扮家家酒，就是在練習其未來為人父母的技巧。       這四個理論雖各有缺失，但仍有其重要性，它不但提供歷史上成人對兒童遊戲的看法，也促進了日後現代理論的發展。接下來我們再來看看現代學派的理論。  現代學派 現代遊戲理論有好幾個學派，此處僅就心理分析論及認知論來探討。        心理分析論（psychoanalytic theory），最早是由Freud提出來的，認為遊戲是兒童人格型態與內在慾望的展現；遊戲可以平撫兒童受創情緒，發洩個體心理的焦慮，滿足其情緒的需要，忘卻不愉快的事件；遊戲可以讓兒童拋開現實情境，並從一被動的、不好的角色中轉移，淨化其情緒。例如小孩被父母罵後，藉由角色的轉移（由被動處罰到有主權），對他的玩具發洩或假裝處罰他的同伴，將負面情感輚移至替代的人或物。       Erikson（1950）推廣Freud的理論，用遊戲來檢視兒童的發展。他認為兒童透過遊戲與週遭環境的人產生互動，促使其心理發展，並在遊戲情境中接觸到內在的自我，發現自己的能力。        認知理論（cognitive theory），主要由Piaget及Vygotsky所倡導，此派認為遊戲可以促進兒童的認知發展。Piaget的認知理論即指個體去適應環境的一種過程，亦即同化與調適之間的平衡。而遊戲是一種不平衡的狀態，同化作用大於調適作用，因為兒童在遊戲中不用學習新的技巧，而是以遊戲做為工具，去練習並鞏固新學習的技巧或概念，使其達到熟練的程度。       Vygotsky則認為遊戲可以直接促進兒童的認知發展。他認為兒童沒有抽象的思考，對他們而言，意義與實體是不可分的，兒童必須見到具體的事物才能瞭解。直到他們開始進入想像遊戲（約3-4歲），並開始使用物品來代替某些東西（例如把掃把當馬騎），兒童才具有表徵想像的能力，這時期的想像性遊戲對兒童的想像思考很重要，可以促進其創造力與變通力。  透過上述的遊戲理論，我們可歸納出遊戲具有下列的功能： 1. 實驗，兒童藉由遊戲的方式去瞭解其週遭的環境，任何物品都可能是其用來探索、觀察、實驗的對象，因此，給兒童的玩物最好能有正面教育的功能；  2. 治療，遊戲可舒解兒童心中的情緒或壓力； 3. 生活技能的演練； 4. 休閒育樂的功能。