主題:課程設計理論取向

課程設計的理論取向 學科取向： l       1937年巴格萊等人提出：以科目為本位，教科書或課本為依據的課程設計。 l       「精粹主義」主張教育的目的在傳遞學術文化遺產的學科知識。 優點： 1.           由學科專家編輯課本，論理組織嚴謹，不致違反學科知識真理。 2.           有一定的課程教學規範，教師教學不致造成嚴重錯誤。 缺點： 1.           使課程窄化為學科，甚至窄化為教科用書或課本；教學被窄化為教書。 2.           教學成知識灌輸，使學生個人的主體性與知識實體世界逐漸異化。   學生取向 l       「進步主義」主張「課程即經驗」，強調學生為學習的中心，學生是主動的學習者。 l       開創「青少年需求中心法」的先河。教師應關懷學生整個學習環境。 優點： 課程內容與兒童生活相符合，易誘導學習者的學習動機，滿足學生需求。 缺點： 1.           以兒童興趣、能力和經驗為中心，教材的選擇、編排及活動的安排困難。 2.           只重兒童生活，忽視社會需要，不易確定教學目標。   社會取向 l       「社會行為主義」重視「課程即計畫」的課程意義，強調社會學習計畫的重要性。 l       美國凱司威提倡「社會功能法」，主張課程設計應該以社會問題為組織的核心。 優點： 與社會生活密切關聯。社會重建論者－重建健康、公平、正義的新社會。社會適應論者－強調遵守 社會秩序、改善某一社會偏差現象。 缺點： 學習者需求與興趣容易被忽略、少數族群文化不易受到尊重、也容易忽略地方特色與課程內容的多樣性與差異性。   科技取向 l       1920年代巴比特和查特斯等人，主張教育上一切問題，應該用科學的方法解決。 l       「科技主義」重視「課程即目標」的課程意義，強調教育科技在課程領域的重要性。 l       巴比特提倡「活動分析法」：透過成人活動的調查，並且詳細分析教育目標，以作為決定課程範圍的依據。 l       查特斯的「工作分析法」是巴比特「活動分析法」在職業活動方面的運用。 優點： 建立明確詳細的教育目標，透過「工作分析法」的課程設計選擇教材，縮短教材與課程目標的差距，避免盲目選材的缺失。 缺點： 1. 一味地接受既有的社會秩序，不一定合乎教育理想。                  2.此種課程設計較適合職業工作的技能訓練，對情意領域的學習則難以周全。