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主題:教師專業制度的社會學分析


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師大學報:教育類 民國97 年,53(3),125-151 教師專業制度的社會學分析 黃嘉莉 銘傳大學師資培育中心暨教育研究所 為使專業教育成為專業的資產,首先,團體必須促使專業成為一種意識型態,形塑專業 為一種可追求的目標。當專業成為意識型態後,便可彰顯表達或辯護一個團體利益的功能, 並且提供專業行動的意義來源與正當性(Smelser, 1991, pp. 43-45)。其次,促使專業知識成 為可資交換的資產。如Larson(1977, pp. 15-16)所指,在專業意識型態的基礎上,以其專 業知識,作為採購與穩定商品價格的資產,並且作為開拓專業的技術與工具,維持其絕對的 優勢,造成在市場中可進行交換可能。因此,專業知識如同策略性工具,以其「認知排外的 協商性」(negotiation of cognitive exclusiveness)特質,豎立其特殊服務的市場,進而轉換為 社會與經濟報酬(Larson, 1977, p. 15, p. 24, p. 38)。質言之,專業知識便成為一種無形的資 產,可讓專業在市場中交換薪資、社會地位與認同。因此,取得專業知識的教育訓練,如同 Collins 分析美國社會階層化所指出,「(教育)是職業安置的機制」( Collins, 1971, p. 1011),亦如Parkin 所指出的是資產擁有制度。由此可見,專業知識與專業教育必須讓專業 能夠開闢所屬獨特服務的市場,成為專業獨占市場的資產。 專業化則是專業成員集體奮鬥的結果,以爭取定義工作的條件與方法,及控制生產者的 生產,並且建立職業自主的認知基礎與合法性(Larson, 1977, pp. 49-52)。亦即Parkin (1979, p. 54)所言,專業化是一種限制和控制進入職業者的策略,以保障和增進自身的市 場價值。因此,在維護專業地位文化與意識型態上,「專業」是為職業改善社會地位、..

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